我“唤回”了他的自信

我“唤回”了他的自信

王蕊

王蕊

自信就是对自己有信心，相信自己。其根本是相信自己有能力做好事情，有能力实现自己的目标。有自信不一定能成功，但没自信就一定不能成功。而自信是不断积累起来的，每个人出生时都没有什么能力，是在成长中慢慢积累起来的。有专家认为，小学阶段是培养人的大好时机，是各种习惯形成的最佳教育阶段。所以，我一直以来，特别注重学生的信心教育，在教学中不放过每一个教学机会，帮学生树立信心。

在一次阅读短文，完成练习的教学中，一位学生的前后变化使我一直记忆犹新。那是一节难忘的阅读教学课。记得那是一篇讲一根火柴燃烧的故事。

短文是这样的：一根纤细的火柴被主人划着，火苗欢舞着，异常兴奋。远处的风看到火柴纤弱的生命，在顷刻间将灰飞烟灭，感到十分惋惜，便急速跑过去，一口气吹灭了火苗，救了火柴。

熄灭的火柴被主人扔在地上，火柴抬头对风说：“风婆婆，你怎么吹灭了我呀！”风回答：“孩子，我是不忍心看着你短暂的生命那么快就完结了啊！”

火柴听后，叹息道：“唉，风婆婆，我短暂的生命的最大价值就在于燃烧啊！可你扼杀了我短暂生命中的闪光点……”在这篇短文中有一个问题是这样问的，

“风婆婆为火柴即将被烧掉而感到惋惜，就把火柴吹灭了，你觉得风婆婆这样做对不对，为什么？”这是一个开放性的问题，不管学生说对还是不对，只要能说出充分的理由就行。于是，学生们开始积极的思考，和同桌热烈的讨论，最后，把各自的答案都写了下来，等着老师提问他们呢！

这时，我分别请了几位同学把自己的答案在全班交流。大多数学生都认为风婆婆的做法是对的。以为她不知道火柴的生命在于燃烧，她只是想拯救一个即将灰飞烟灭的生命。为此，我还真高兴了，二年级的学生能有这样的思维，能这样全面的看问题，想问题，真是太棒了。因此，我满含深情的表扬了他们，也为自己平时的教学策略窃喜。

当我再请我们班一位平时表现一般的学生再来回答这个问题的时候，心想，他也应该会说了吧。这时只听到他说：“风婆婆的做法是对的。因为如果不把火柴吹灭就会引起火灾。”顿时教室里炸开了锅，同学们笑得前俯后仰。这时，我注意到那个学生把头低下了，而且脸上的表情很尴尬，不敢抬头看同学，更不敢看老师。

为了让同学停止嘲笑，也为了让那位同学不至于太难堪。于是我就说：“他的回答有他的道理。他比你们想得远。”学生听到这样说以后，都不笑了，都用怀疑的眼光看着我。就在此时，我又悄悄地看了他，发现他的头不那么低了，脸上的表情也有了变化，但目光却和同学们一样，怀疑、期待。

我接着说：“我们的确要注意安全。小心火烛。前不久我们学校傍边的一所学校还发生了一场很严重的火灾。在这场火灾中，一幢长龙一般的教学楼全烧光了。学生的课本、辅导书、文具，老师宿舍里的各种物品都在这场可怕的火灾里变成了焦炭……从这个鲜活的例子里，我们应懂得要小心用火，防止火灾的发生。”说完后，同学们明白了。这时，我又看了他一眼，发现他头抬起来了，脸上的表情也自然，平静了。还挂着一丝不易觉察的笑容。

于是，我抓住这个机会接着说：“只是在解决问题的时候，你的答案要为问题服务。相信你一定能做到的，老师非常期待看到那一天。”

我再次把眼光投向他的时候，我看到了我想要的效果，他咬咬嘴唇，坚定的点了点头。从那以后，他学习更加努力了，上课爱回答问题了，回答问题的准确度有了很大的进步。

的确，走进我们的课堂，学生“越雷池一步”的想法是异常多见的，但我们的教师常常有意无意地把此纳入自己的思维模式而加以扼杀，挫伤学生的独创精神。也有的教师常常把学生的种种创新（当然也不乏“稚嫩”的）的做法，不予合理评价、剖析，而视为“另类”，这就不得不让人深思了。

当然，出错的原因是多方面的，但学生的“错误”往往就是他（她）自己真实思维的“流露”，而也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西，才是学生能保持长久的东西。作为教师，首先一定要认真剖析学生“错误”中的合理“成分”，哪怕只是一小点，也要予以充分肯定和赞赏，以保护学生的自尊，

树立学生的自信；然后看能否在其他方面做些“补救”，让其在“跌倒处”爬起，切忌不加分析，一概地否定。上述“案例”中，如果教师只是简单地指出这个同学错误的原因，再在学生中强调今后要避免这种错误后就“草草收兵”的话，不但无法保护这个同学的自尊，无法唤回他的自信，而且还会错失一次安全教育的良机。倘若真如此，便真让人痛心呀。莎士比亚也曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情，生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。

作者单位：云南省腾冲县界头乡中心小学