浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验

浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验

王晓龙

王晓龙甘肃省酒泉市第三中学735000

物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，是变应试教育为素质教育、提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，动手能力、操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力、操作能力的培养，让学生去适应生产劳动，是我们教学的目的。因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该做到以下几点：

第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该注意以下几点；

1.演示实验中应让学生积极参与

例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解，掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2.适当运用多媒体

如凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出“物距变小时，像距变大”这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律，得到逼真的模拟，使学生认识加强、理解透彻。

3.注意实验的整体效应

例如在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理，排除了分散实验对学生思维的干扰，提高了课堂效率。

4.实事求是的科学态度

例如观察水沸腾的实验现象时，明确提出以下观察目标：水开始加热时杯底和杯壁上出现了许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度的升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热水是否沸腾？要引导学生明确观察目标，有目的、有秩序地进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。

第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力，能让学生在动手能力、操作能力方面得到提高。

1.培养学生的观察能力

认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎，如上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真、仔细地观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。要根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

2.促进创新意识的形成和创新能力的培养

如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，要肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取。学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大的误差。学生最终会找到减小误差的好办法。

3.充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位

在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

4.实验后的反思

除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度的反思。