试论文本细读在高中语文古诗词教学中的实施要点

试论文本细读在高中语文古诗词教学中的实施要点

刘美珍

刘美珍江西省抚州市宜黄一中344400

古诗词是我国传统文化的经典，在高中语文教学中占据着重要地位，而当前社会节奏较快，大部分高中生都习惯了快速阅读，往往不能沉下心来感受古诗词。教师在教学中也多采用“作者背景介绍、诗词内容分析、艺术手法概括”的陈旧模式，以至于教学效果并不理想。为改善这一现状，还应回归文本，对文本进行细度精读，包括诗词架构、意象、意境等，只有掌握了这些要点，才能有更深的理解。

一、文本细读与古诗词教学

1.要求。教材文本是学习的基础，是学生获取信息的首要途径，应受到重视。我国古诗词结构小、篇幅短，但内容多、意境深，在不具备深厚文学功底的条件下，很难在快速阅读中对作品进行有深度的解析。所以在教学中，有必要熟读文本作品，从多个角度深入挖掘内在的美，进而完成与作者的跨时空交流。细读是一种抽丝剥茧式的方法，不单单是反复阅读，每一次都要更细一层，都要有不一样的发现。汉语言博大精深，古人的运用手法更是高明，需要对文本语言做深度解读，尽量每次都能有新的分析角度。如白居易《琵琶行》中“大珠小珠落玉盘”，看起来很普通甚至很俗的比喻，却是字字珠玑，一个字都改不得。这就需要细读语言，方能领会其中妙处。其次，语文教学的目的是提高学生对所学知识的综合应用能力。古诗词教学不仅仅要会背诵，关键在于学生能够独立思考，提高鉴赏水平，而且能够应用于实际交流和写作中。所以细度教学应实现由掌握知识到培养能力的过渡。

2.原则。首先在细度教学中应体现出创新意识，边读边思考，能够发现新问题，或有新的思考方向。金圣叹、孙绍振等人在此方面都十分推崇。要提高创新能力，比较鉴赏法是一种有效途径。如李清照的“倚门回首，却把青梅嗅”、“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”是其前期作品，主要是写少女的闲愁情思，基调明快活泼；而南渡后晚年的“如今憔悴、风鬟雾鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语”、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”等句，却是身处异乡的凄凉和亡国之痛。

其次细读中要灵活，不可采用僵硬的套路。古诗词讲究意境，过于追求每一个字的实际意义就不合理，而是要通过字词感受整体的意境。因为诗词这种文学形式多少带有一些虚幻性和朦胧美。明月是诗词常用意象，多表思乡，但并非全部如此。如“但愿人长久，千里共婵娟”、“明月松间照”和“杨柳岸、晓风残月”所表达的意思就完全不一样。

此外就是细读能力的锻炼，主要是语言和结构分析。这就需要有大量的文言知识积累和古典文化储备，包括句式、节奏等都应熟练掌握。

二、文本细读在高中古诗词教学中的应用

1.结构细读。众所周知，古诗词讲究平仄押韵，这是最基本的知识，在高中语文教学中应受到重视。古诗对平仄有着严格规定，大致有相间、相对、相粘三种，配合音调高低起伏，读起来有极美的节奏，是所谓音乐美。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的节奏就是“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。押韵也很重要，古体诗可中途换韵，但近体诗除了首句尾字，其他偶句必须押同一个韵。如李商隐的《锦瑟》，“弦”、“年”、“烟”、“鹃”、“然”就是押的“an”韵。而《涉江采芙蓉》则押的是“ao”韵。另外，句式也非常重要。从最早的四言诗，到后来的五言、七言、五绝、七律，其形式都不一样，但字数几乎都一样。当然也有特殊，如李白的《蜀道难》、《将进酒》等诗。发展到宋词，成了长短句，虽有词牌限制，但每句的字数不一样了。如“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”，有一种别致的参差美。

2.内容细读。古诗词常借助很多自然意象抒发感情，如李清照《声声慢》中采用了梧桐、秋雁、秋雨、黄花等意象，奠定了全篇愁的基础，所以全篇虽只在结尾用了一个愁字，但每一句都能让人感觉到内在的浓愁。另外，“柳枝”和“长亭”多用来表示送别，像此类的意象应当掌握。典故在诗词中出现也很频繁，如李商隐《锦瑟》、辛弃疾《永遇乐》等都运用了大量典故。且往往是以古喻今，所以有时掌握了典故也就明白了作者思想。最后是语言，因时代差异，很多词语的词意都发生了很大变化。如“夕阳无限好，只是近黄昏”，很多人都将“只是”理解为“但是”，原文上下句就成了转折关系。诗意也就显得消极；其实古代中的“只”表示“恰”、“刚刚”，所以这句诗是说“恰好是在黄昏时，夕阳才能显出无限美好”。

3.意境细读。这一点最为重要，也最难掌握。言尽意不尽、意在言之外在古诗词中随处可见，如“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“晚来天欲雪，能饮一杯无”等句子，给人无尽的想象。再有就是常说的“境象结合”、“虚实相生”，学生应能够抓住“虚”中的留白将其填满，以体现“实”的效果。如“过春风十里，尽荠麦青青”，前写虚、后写实，形成强烈的对比。

对现代高中生来说，学习古诗词有一定的难度，针对以往教学中出现的弊端，应及时纠正。重新重视文本，引进文本细读法，令学生在细读中独立思考，做更深一步的探究，以提高教学水平。

参考文献

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[4]魏韬张希军初中语文古诗词教学初探[J].时代文学(双月上半月)，2008年，06期。