新课程背景下小学语文高效课堂的探究

新课程背景下小学语文高效课堂的探究

王斌

王斌

〔摘要〕在新课程背景下，要提高课堂效率，要转变观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新性，关注学生的发展。这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。

〔关键词〕新课标小学语文高效课堂实现途径

评判高效课堂只有两个判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。因此在教学实施的整个过程中，教师必须转变观念，改变传统的“教书”理念，在新课程教学中，“教书”不再只是单纯的知识传授、讲析，而应是以引导、组织、参与、讨论等综合运用。“书”也不再是单纯的教科书，包括了电视、电影、网络、报刊杂志等在内的多重信息源，更包括生活这部大书。因此实现高效课堂，需要调动多重积极因素，把教学诸因素合理整合。

1转变教师课堂角色

新课标教学中，语文教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

以前的语文课堂，很多老师重在讲习，结果容易形成“满堂灌”；课改实施之初，很多老师没有吃透课改理念，结果课堂成了“满堂问”，或者盲目探究，研讨过度。结果是学生发言踊跃，可是提的问题太多，有些问题根本不着边际，但因为学生兴趣很浓，占用了课堂大量的时间，却难以达到预期目的。

3注重培养学生思维方法

3.1打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

3.2鼓励学生发散思维，启发学生梳理问题。引导学生多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在完成教学任务的前提下，设置一些开放性的问题，鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3.3挖掘难点，训练思维，培养学生解决问题能力。在突破一篇文章的教学难点时，引导学生进行探究性思维，怎样准确理解问题，怎样抓住问题中的关键词，怎样在文中找到与问题对应的信息，怎样组织语言。让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后用自己的语言表述出来。

3.4重视教学评价，激活创新思维。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。在评价学生的发言时，老师对有创新意识的发言或见解较为深刻的发言，当给予很高的评价，带领同学用掌声加以鼓励，让学生品尝到创新思维的甜头。在学生发言不够深刻或创新意识不够强的时候，适时向深刻、创新方向进行引导，特别是在探究文章主题时或对一些开放性问题的讨论回答时，较为容易引导学生进行创新思维。

4转变备课思维方法

4.1以学生的发展为本。首先要明确由谁来“备”的问题。特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。我研究让学生进行自我教育，充分发挥他们的作用。”充分说明了学生在备课过程中的重要作用。以往的教学以传授知识为中心，因而只是单纯的由老师来备，而且备课的重点往往放在知识的学习，技能的训练上。

4.2在新课程的课堂教学中，老师要倾听文本的声音，倾听学生的声音，倾听课堂的声音。我们不仅要考虑课堂上让学生学什么，更应考虑怎样学，怎样进行课堂组织。考虑对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和思维的空间等。

5坚持进行教学反思

5.1要反思教学行为。重点检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践。还要特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况及时调整教学行为，是否运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的教学资源。

5.2要反思教学效果。包括课堂效果与阶段教学效果。课堂效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，总结课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等。阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日常观察等结果的分析和总结来进行，同时注重学生的发展与变化。

5.3将反思系统化、长效化。反思是对自我的肯定与否定，这也是教师业务水平提高的必由之路。教师可以通过撰写主题研修报告（教育叙事）的方法，从大处着眼，从小处入手，使自己的教学反思系统化，并由此深入思考，捕捉教学中的“灵光乍现”或“暂时失忆”。

总之，在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，教师要从讲台走近学生，与学生交朋友，让学生做学习的主人，让学生自主、合作、探究。其次，通过巧设疑问训练学生的思维，尤其是思维的深刻性和思维的创新性，关注学生的发展。最后，在备课环节上，于备“教什么”的同时，多思考“怎么教”。这样才能更有效的操作课堂，实现课堂教学的高效率。

作者单位：甘肃省兰州市兰铁一小__