小学数学教学中培养学生创新素质

小学数学教学中培养学生创新素质

郭英敏

□郭英敏

〔摘要〕在数学教学活动中，应创设最佳情景，拓宽学生思路，发展学生思维，让学生自觉主动地获取新知识。数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。

〔关键词〕小学数学创新素质

1创设目标，诱发创新思维

明确了学习的任务和目标，就会围绕目标展开思维。教师在教学时及时地出示或揭示教学目标，使学生明确思维的方向和目的，并在学习的过程中能运用所学知识解决一些实际问题，使学生在需要、动机、目标的召唤下学习新知识。五年级下册，在教学“长、正方体的表面积”时，上课一开始，教师就说：某某同学要做一个长30厘米，宽20厘米，高15厘米的长方体小药箱，请你帮他算一算，需要准备多少木板？有的同学小声地议论着：我们不会算呀！怎么算？还没学过呢？教师及时抓住这一契机，揭示学习目标：我们学习了长、正方形的表面积后，就能轻松地算出来。请同学们自学课本，找到问题的答案。于是学生自学特别认真，这时的自学效果胜于教师滔滔不绝的讲授。

2创设情景，引发创新思维

心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学中，要使学生自觉、主动地投入到学习活动中，把学习当做一种乐趣，一种享受，同时也把学生的心理调整到最佳状态，激发学生的热情和兴趣，从而达到激活思维的目的。四年级下册，在教学“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题，老师在黑板上写下：“2、20、200”，问学生，谁能给他们加上适当的单位并用等号将这三个数连接起来呢？学生感到新奇，全班同学怀着好奇的心里沉浸在思索中。通过思考，有的说：2元=20角=200分，还有的说：2米=20分米=200厘米。学生思维异常活跃，课堂气氛也非常热烈。教师又趁机提出：谁能用同一单位把上面三个数用等号连起来？学生们有的陷入沉思，有的交头接耳积极地讨论着，有的则欣喜若狂，跃跃欲试。在教师的不断肯定和热情的鼓励下，学生终于找到了答案，2元=2.0元2.00元；2米=2.0米=2.00米……教师接着说：“2、2.0、2.00这样的数大小相等吗？为什么？这节课我们就来学习‘小数的性质’。”这样的教学过程，学生积极参与，带着问题大胆地探索，使学生真正的学会了知识，更重要的是培养了学生不怕困难，独立思考，勇于探索的精神。

3让学生在宽松、和谐的课堂中感受学习的乐趣

教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，教师常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。

4培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，就是要激发学生乐于创新的兴趣，培养学生的求异思维，使其智力能力得以最大限度地发展，这是我们每个教育工作者亟待解决的问题。

4.1创设教学氛围，提供创新保证。构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证，而营造这一氛围不是简单地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不只是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推到学习主体的位置，以达到学生是学习的主人这一目的。创设这一情境，就必须让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间。而教师则是活动的组织者，引导者和协作者。

4.2优化教学方法，培养创新意识。教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子促使学生能够做到举一反三，推陈出新。那么怎样用好例子举好这个“一”呢？其实，这里的“一”并非完全单一的、孤立的知识，很多是一个个的数学知识板块，它蕴含着某种思想、方法和体系。教师要引导学生进行回忆，运用符合求同思维、把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块、有助理解和迁移创新的目的。

4.3加强学法指导，激发创新欲望。问题是推动创新的原动力。在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才能使学生提出有创新价值的问题呢？其一是教师要转变观念，改变教师提问学生回答的传统课堂教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学———提问———验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，起初无论质量如何、正确与否，教师都要予以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，长此以往，学生便可养成勇于提出问题的好习惯。其二是课堂上教师要把学生的提问，特别是含“金”量高的问题视作珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整教学思路。

作者单位：河北省威县第什营学区__