浅析幼儿课堂管理教学中存在问题及对策

浅析幼儿课堂管理教学中存在问题及对策

黄翠梅

新疆和布克赛尔蒙古自治县和什托洛盖镇幼儿园834406

【摘要】：课堂管理是幼儿园教育的重要环节，是幼儿园教学任务以顺利完成的基本保证。长期以来，由于受幼儿身心发展的制约，幼儿教师更需要通过科学的课堂管理方式，创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，才能保证课堂教学得以顺利完成和幼儿的健康发展。

【关键词】：幼儿课堂管理、解决问题、管理能力、

在幼儿园的课堂管理对象是幼儿，幼儿处于教育的启蒙时期，年龄小、身心发展不成熟，思维发展水平低，缺乏一定的推理和判断能力，社会意识的发展还处于初级阶段，缺乏按规则、规范行动的自觉性，因此教师更需要通过课堂管理创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学任务得以顺利完成。

一、当前幼儿教师在课堂管理中存在的常见问题：

1、幼儿教师缺乏主动管理意识。课堂作为幼儿教师传道、授业、解惑的主要场所，需要具备主动管理意识，但有些幼儿园教师认为自己的教学任务就是“教书”，习惯于单向的灌输知识，认为学生要对自己的学习成果负责，过多的课堂管理甚至会影响到幼儿的责任心，所以缺乏相应的主动管理意识。究其原因，在于幼儿教师没有充分认识到课堂管理的重要性，不能准确地认识、识别和纠正学生的问题行为，缺乏管理技巧，从而影响了课堂管理活动的有序开展。

2、缺乏足够的课堂管理能力。有的幼儿园教师在日常的工作和学习中忽略了个人课堂管理能力的提升，在面对幼儿在课堂上的各种失常行为时，没有采取正确的管理办法，或者管理方法运用不当，导致幼儿课堂的秩序比较混乱，严重时甚至会造成师生关系的对立。此外，有的幼儿教师在课堂管理活动中没有充分顾及到幼儿的个性化差异，或者过分看重个人在课堂上的权威，没有充分尊重到幼儿在课堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼儿个人情感素质的健康发展。

3、没能保证幼儿在课堂管理中的主体地位。课堂管理活动的一个重要目标就是培养幼儿的主体意识和自我管理能力，促进幼儿良好行为习惯的养成，但是有些教师在课堂管理活动中，要么太“紧”，要么太“松”，没有留给幼儿合理的自主管理空间，加上缺乏科学的引导策略，让幼儿在课堂上始终处于被动管理的地位，不利于课堂教学目标的顺利实现。

4、幼儿安全问题的处理方式欠缺。例如：毛毛是个大班的孩子，活泼好动，有次在区域活动的时候跑来跑去，一不留神把放在教室一角的积木撞翻了，教师让毛毛捡起来，毛毛不捡，教师就让毛毛站在一边，不让他参加任何活动。

这位教师认为，毛毛拒绝把积木捡起来，挑战了教师的权威，这是绝不允许的，因此就用教师的权威压服幼儿。教师的这种做法不仅不能让幼儿意识到行为所造成的后果，帮助幼儿发展责任意识，反而会影响幼儿的自尊，造成师幼的对立，不利于幼儿发展。但在教师权威与幼儿发展之间又冲突时，教师更重视教师权威。

二、幼儿教师加强课堂管理的有效对策：

1、重视语言管理艺术。幼儿教师在课堂管理活动中，最常用的沟通方式就是语言，所以语言管理艺术是每个幼儿教师都必须掌握的课堂管理技能。高水平的课堂管理语言艺术，可以有效缩短教师和学生之间的心理距离，启迪幼儿的智力发育，加快幼儿对知识的吸收。首先，幼儿教师要尽量保证自身语言的诙谐幽默，这样可以有效吸引幼儿在课堂上的注意力，激发出幼儿的求知欲，营造出轻松、活跃的课堂氛围，从而提高幼儿课堂的管理效率。其次，幼儿教师在管理活动中要注重语气上的变化，使教学管理语言有“乐调”，如教师批评幼儿时，语调、语速和节奏上的变化会产生截然相反的结果。再次，幼儿教师的语言要有启发性和趣味性，对幼儿的想象力和探究欲进行充分的激发，促进幼儿创新思维能力的发展，从而使幼儿产生更加强烈的学习兴趣，能够正确认识个人在课堂上各种行为的对与错。

2、充分了解学生之间的差异，因材施教。有效的课堂管理活动，需要幼儿教师在教学管理活动中充分顾及幼儿的个体差异，开展“因材施教”式的管理。对此，幼儿教师在课堂上要针对不同类型的幼儿分别制定管理方案，这就需要教师在课堂管理活动中付出更多的个人精力和情感，认真了解课堂上每个幼儿的性格特征和兴趣偏好，在课外多加强同幼儿及其家长之间的交流，建立起良好的沟通机制，这样教师就可以更好的了解幼儿之间的个体差异，制定更加科学的课堂管理策略。

3、提高自身的情绪调控能力和管理反思能力。幼儿教师课堂管理能力的提高，在很大程度上依赖于教师个人的职业素养，只有幼儿教师喜欢幼儿、热爱幼教工作，以积极、良好的心态投入到课堂管理活动中，才能不断提高自身的课堂管理水平。因此，幼儿教师要重视自身情绪调控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情绪的方法，减少对幼儿的负而影响，同时要对自身在教学管理中的不足和失误多进行自我反思，这样方能实现课堂管理能力的不断提升。

4、建立科学的课堂管理评价机制。幼儿教师作为一种特殊的社会群体，其个人的职业素质和教学水平在很大程度上决定了国家整体上的学前教育质量。因此，幼儿园要建立有效的课堂管理行为评价机制，帮助幼儿园教师充分认识到课堂管理的重要性和课堂管理的目标，认清可以采用和不能采取的课堂管理行为，帮助教师形成科学的课堂管理理念，实现课堂管理能力的不断提升。在评价幼儿教师的课堂管理行为时，可以从教师个体的行为倾向、价值取向、心理状态、师生互动等多个角度出发，实现结果评价与形成性评价的有效统一。

总之，幼儿园课堂管理的高效、有序开展，需要幼儿园教师树立正确的课堂管理理念，不断提高自身的管理素质，通过多样化的教学管理措施，在课堂上营造出宽松、和谐、民主、平等、融洽的课堂管理氛围，充分激发幼儿在课堂上的主观能动性和创新意识，促进幼儿教育教学质量的提升，这也正是课堂管理的主旨所在。