应用型教学模式的研究与实践

应用型教学模式的研究与实践

邹颖

邹颖（大连理工大学城市学院建筑工程学院辽宁大连116600）

摘要：为了顺应高校教育形式的发展趋势，本文以《工程结构》课程为载体，运用“应用型教学模式”进行教学改革，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学考评等教学环节入手，进行重新定位调整，并在此基础上研究总结出了应用型教学模式的基本体系及框架。

关键词：应用型教学模式教学改革

目前，培养应用型人才是各国高校都非常关注的焦点，许多发达国家都十分重视以能力为本位的教育，比较典型的有以北美为主的CBE模式和德国的“双元制”模式。CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的教学体系，也是近年来国际上相当流行的一种教育思想；德国“双元制”模式的突出特点是将学习同生产紧密结合，由企业的广泛参与，各类教育形式互通，培养与考核相分离，使岗位证书更具权威性。

我国各大高校也都逐渐意识到培养应用型人才的重要性，但如何具体操作进行应用型人才的培养，还缺少一套成熟的做法，还处于摸索阶段。我们还需要多向国外先进的教学模式学习，并对自身的教学模式进行深入的改革，不断在实践中摸索出最适合我们实际情况的培养应用型人才的教学模式。

目前，我国的高校教育受传统教学模式的影响太深，大多数课程的教学依旧停留在“以教为主”的模式上。而当今社会对人才的需求不仅仅停留在一纸证书或者多高的学术上，更需要大量的应用型人才介入社会，适应社会新形势的发展。这就要求高校的课程教学能够更符合应用型人才的培养。所以，如何能从“以教为主”过渡到“以学为主”，甚至让学生在大学教学中就能做到“学以致用”，是我们急需思索的问题。下面，本文从具体课程的教学改革入手，对应用型教学模式进行实践，并从中研究总结了应用型教学模式的基本体系及框架。

一、应用型教学模式的改革实践

本文主要将“应用型教学模式”运用到《工程结构》课程的教学改革实践中，对其教学目标、教学内容、教学方法及教学考评进行全方位的调整，使其体现出培养应用型人才的特点。

1.调整教学目标，适应实际需求。目前，《工程结构》课程的教学目标主要侧重于设计原理的讲解，而学生未来工作无论从事设计、管理还是施工，能正确读懂结构施工图都是迫切需要具备的素质。这方面素质能力的培养在我们的教学中强调得还不足，尽管学生学习了建筑识图及工程制图课程，但是还不足以使他们能够看懂实际的结构施工图纸。而《工程结构》这门课程恰好涉及到了结构施工图纸是如何进行设计说明的内容，所以我们可以借此机会将“培养学生读懂结构施工图的能力”列入到教学目标中，做到“凝练理论讲解，强化实际应用”，将结构识图和结构设计理念揉和到一起调整到教学目标中，以此达到教学配合就业、培养学生应用能力的目的。

2.改革教学内容，完善教学环节。基于上述教学目标大方向的指导，《工程结构》课程教学内容应从以下几个方面进行调整：

（1）增加建筑标准设计图集的内容。通过引入11G101-1的内容，重点讲解现浇混凝土框架梁、柱的平法识图规则，并在此基础上介绍钢筋抽样的计算规则。通过这部分内容的学习，学生可以对每个结构构件中的钢筋形状、个数以及钢筋和钢筋之间的连接关系、钢筋支座的锚固情况等有更加细致清晰的认识，由此增强了学生对钢筋更加形象的认知，也激发了学生的学习主动性。

（2）强化实践的实际应用性。目前，大多数《工程结构》课程实践都是对屋盖进行设计，通过这种方式让学生完成基本的梁板配筋计算。而在此基础上可以进一步强化应用建筑标准设计图集的规定，完成设计图的绘制，并且将其每根钢筋的量进行提取，这样的要求可以使学生将结构设计、出图以及算量的内容进行综合理解体会，使小小的实践设计发挥最大的实际应用作用。

3.改进教学方法，促进课程学习。《工程结构》课程属于典型的工科课程，常常讲解到设计原理和计算的时候，会有学生觉得无聊，打不起兴趣。所以，改进教学方法，将有助于提高课程的学习效果。

（1）通过采用“案例导入法”，让学生将抽象的原理认识直观化。结构课程的教学以原理和计算居多，常常是拿出一个构件进行原理讲解和计算求解。教师可以改变这种教学方法，从一开始就让学生看一份小型图纸的结构图，让大家从实际出发，认识构件的整体结构，然后告诉大家如何实现这张图纸的设计。最后还可以联系一定的施工告诉大家这部分构件从设计到出图再到最终完工——整个过程是怎样实现的，这样可以使知识的灌输更加灵活、完整，使学生觉得学到的东西有针对性，而它的实际用途就摆在眼前，由此提升学生的学习动力。

（2）通过采用“问题导向法”，调动学生自己积极思考，加强学生自身学习的主动性。教师在灌输结构设计原理的时候，可以采用“案例导入法”增加学生学习的直观性，而后续可以采用“问题导向法”，调动学生自己参与到思考问题、解决问题的过程中，将知识通过自己的大脑重新加工运用，加强学生自身学习的主动性。所以，教师可以设计若干个小题目，让学生自己通过查资料或者计算完成这些内容，最后集中在一起讨论这些问题，以此调动学生自己的思路积极思考，加强学生自身的学习主动性。

4.调整教学考评制度及考核内容

（1）考评制度里体现对应用能力的考评。根据教学目标的指导，教学考评制度里的内容不能仅局限于平时成绩考核和期末成绩考核两项内容，应该进一步包含对课程实践能力以及应用能力的测评。学生完成课程设计的能力如何？学生是否积极参与到了课程案例的讨论中？在考评体系中都应该有所体现，并借此机会鼓励学生积极认真地参与到课程实践和课堂讨论中，以此提升学生的学习主动性。

（2）考核体系覆盖实际能力的考核。在上述各环节都有序进行之后，一份高质量的试卷对于学生和教师都是一个很好的检验过程，试卷内容应该突破传统的针对教科书出题的思路，而增加更多的实际性的题目。这些题目可以结合课程实践，也可以结合课堂讨论，这样也可以督促学生在学习的过程中更加注重自己实际应用能力的培养和提高。

二、应用型教学模式的基本体系及框架

本文以《工程结构》课程为载体，运用“应用型教学模式”进行教学改革，对本课程的教学目标、教学内容、教学方法以及教学考评等教学环节进行了重新定位调整，在这种实践的基础上研究总结出了应用型教学模式的基本体系及框架。

应用型教学模式是以培养应用型人才为导向，以培养学生的应用能力、自主学习能力和社会适应能力为基本取向的教学模式。在应用型教学模式建构的体系中，应从课程的各个关键环节——教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价均体现出应用型教学的思想理念，从而使其成为一套完整的教学模式框架——教学目标更加适应新时期应用型人才培养的需求，教学内容更突出实际应用性环节的设置，教学方法更加注重“案例导入法”及“问题导向法”来激发学生的学习主动性，教学考评及相应的考核体系更强化应用型环节的比重。

三、结束语

应用型教学模式是顺应培养应用型人才而产生的新型教学模式，它突破了传统的教学模式，从教学目标更加侧重应用性入手，针对教学内容进行有效的应用性内容的补充，在课堂上植入“案例导入法”、“问题导向法”的教学方法，增强了教师教学的实用性、灵活性，增加了学生学习的实干性、主动性，最终通过灵活而全面的教学考评及考核方式对课程进行最后的评价检验，以此最大限度地提升了课程价值。

参考文献

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[2]欧青立工科专业课程教学特点与育人.株洲师范高等专科学校学报，1999年，6月，第4卷，第2期。

[3]苏丽兰海试论研究型教学模式——基于培养高级应用型人才的视角.黑龙江高教研究，2008年，第12期，总第176期。