情景模拟教学法在中职英语教学中的运用

情景模拟教学法在中职英语教学中的运用

徐秀容

徐秀容温州市第二职业中等专业学校325000

摘要中职英语课堂教学中，采用情景模拟教学法，可以有效解决中职学校英语教学中脱离学生发展实际的现象，激发中职学生学习英语的兴趣和热情，有效地提高课堂教学质量。

关键词情景模拟教学法中职英语学习兴趣教学质量

中等职业学校教育的培养目标是培养社会所需的初中级技能型人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。当前中职英语教学中，由于中职学生英语基础较差，学生学习信心不足，教师教学方法陈旧，故造成大多数学生对英语学习不感兴趣。如何调动中职学生学习英语兴趣，提高课堂教学质量。近年来笔者在调查研究了职业学校学生的特点之后，尝试运用了情境模拟教学法，有效地激发学生的学习兴趣，明显提高课堂教学质量。情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。强调的是模拟，是情景的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅订餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识，它有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣。以下结合本人教学实际，阐明了情境模拟教学法在中职英语课堂教学中的具体运用。

一、转变教学方式，突出学生主体

教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质.中职英语是实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生自主的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性，学生是课堂上英语学习的主体，在教师有效的引导下，他们能够学习活动中主动地发展自己潜能。而传统的教学法弊端之一就是轻易忽视了学生在教学过程中的地位和作用，把学生看成被动接授知识的容器。教学方式、手段比较单一，特点是脱离学生发展的实际“教师讲，学生听，教师为主，学生为辅”的教学模。对于中职学校的学生来说，上课，特别是英语课，只以知识点的教授作为上课的中心，只会让学生觉得枯燥、乏味，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维空间，很容易导致大多数学生更加厌学情绪。所以教师应该更新教学观念，抛弃“教师决定一切，学生依赖教师”的思想，寻求符合中职学生教学方法，应该在教学中实现有效教学，不断有意识的培养和提高学生运用语言的能力。情境模拟教学法推翻了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了以“学生为中心”的教学模式。在英语课堂上，教师根据教学内容，可以利用情景的模拟，适当地增加一些英语对话交流活动，先给学生作相应的指导，再让学生去实践，去动口、动手、动脑，变枯燥被动学习为主动学习。

1.例如充分发挥学生的主体交流作用，如图（1）教师作为全体的一个成员和全体学生共同进

行交际活动，教学效果较好。在教学中，教师可以有意识地让学生快说、快反应。比如在Revision这一教学步骤中，教师可以进行快速地、连珠炮式地提问，让学生快速回答，也可以是教师快问，学生分组抢答，或让学生相互之间进行独立口头交际活动，如图（2）学生参加口头交际的主动性获得充分发挥，教学效果最好。

2.让学生课堂表演。先让学生自己确定在课堂上应该做什么，鼓励学生积极参与，提高学生参与表演的积极性，以增强学生的英语交际运用本领。让学生动起来，真正成为学习的主人，以此达到“以学生为中心，教师为辅”的教学方式。教学中我们可把有趣的活动引入课堂，例如：（1）教师鼓励学生利用课前五分钟用英语作“freetalk”，就身边的人和事发表自己的见解；（2）根据学生的实际，围绕学习话题，选择有趣的谜语，让学生竟猜；（3）根据课文内容编写短剧或会话，请学生分角色进行上台表演，让他们感悟其中的思想内涵。教师应该帮助学生促进语言形式和语言意义的结合，做到语言形式为表达语言意义服务，教师应做学生的引导者，而非“越俎代庖”，操办一切。只有在这种结合中，学生锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高课堂有效教学，才能使学生学会做一个积极的创造性语言的使用者.

二、实施情境模拟教学激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。职业学校的学生经过在校学习之后大部分都使其适应今后工作,要走向社会就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你所教的科目产生兴趣。因为这样他们会觉得所学的知识并不是空洞无用的，而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。情境模拟教学法的意义就在于：可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，或变为一名主持人、一位协调者或一位监督者，在学习过程中，激发学生的学习兴趣，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。这种教学法旨在不仅激发学生对英语学习的兴趣，而且使学生在活动中掌握相应的知识和技能，提高学生运用英语语言能力。比如在讲《英语》第一册中的Unit4“Shopping”和《英语》第四册中Unit10“JobHunting”两个单元时，笔者就采取了这一教学方法。在教学中模拟了商店购物和企业招聘的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、企业管理者和应聘者等角色，模拟商务场景,让学生利用自己所选择的身份与他人进行沟通交流，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的表演中学习，热情很高。因为是分组进行，合作表演，所以他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣，在此基础上，要求学生actitoutfreely。要求表情和语言运用得体、自然，必要时加以指导，这既提高了学生的兴趣，又提高了学习的效率。模拟生活，创设情境，使课堂教学更接近于现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，这些都是教材中所提供了生活资料，教师要把这些知识于生活实际联系起来，使学生学有所用，学有所乐。教师应尽量用学生所学过的英语知识，在熟悉课文内容的情况下有步骤地安排学生阅读一些难易程序相当的文章，学习别人长处，并进一步要求学生抓住生活中的一些真人真事，或家庭情况，或学校、班级情况、或同学、朋友之间的趣事等等，写一些短文，让学生试着用英语说点什么，写点什么，独立表达能力就可以得到提高，以达到培养学生自学能力的目的。教育的目的，在于使人能够继续教育自己。为了这个目的，我们教师要运用开放式手段、创新的教学方法以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。在学习上，我们不应该只顾着让学生掌握课本上的知识，而应该教会学生如何去学会学习，培养自学能力。

三、模拟真实的对话情境，培养运用英语的能力

语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。教师要充分利用课文内容，依据教材的安排创设情境，使课堂气氛活跃，尽量使课堂气氛交际化，使教学内容实践化，让学生既当演员又当导演。通过情景创设，达到启发学生去思考，鼓励学生勇敢去回答问题并努力实践，培养学生运用英语的能力。例如：笔者在教授《英语》第二册中的Unit5“HowtoAvoidTrafficAccident”一文时，首先对文章中各个角色进行分配，同学们自愿结成若干小组。上课后，笔者挂好挂图，在黑板上画了几幅与故事相关的简笔画，简单地布置了一下场景，同学们立即产生了一种身临其境的感觉，课前由于准备得相当充分，从语言到动作表演的惟妙惟肖，课后还评出了最佳剧组。同学们激动地说：“没有死记硬背我们就掌握了这么长的一篇课文。”另外，笔者还不失时机地进行思想品德教育，交通法则教育等。适时利用现代信息教学手段(投影仪、PowerPoint、Flash等)对情景创造会起到事半功倍的作用。学习的目的是为了运用，语言最本质的功能就是交际，让学生根据材料或结合自己生活实际模拟真实的语言情境，练习对话，表演。让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语。学习英语就是为了在今后的生活、学习、工作中具体地运用。如果在教学中长期坚持模拟生活实践活动，这对培养学生运用英语能力起到了良好的作用。

事实证明，情景模拟教学法在课堂上运用，,不仅能够提高学生学习的积极性和自主性,转被动学习为主动学习,最重要是能够激起学生学习英语兴趣，发挥学生的主体作用，唤起学习热情，提高课堂教学质量，这是情景模拟教学法在中职英语课教学中所希望达到的目的。

参考文献

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【4】吴国权.新形势下再谈高职英语教学改革[J].中国科学教育,2005.4.