情景式教学法在高校妇产科护理教学中的应用

情景式教学法在高校妇产科护理教学中的应用

彭钠黄瑛李海燕申燕伟

益阳医学高等专科学校湖南益阳413000

摘要：目的：探讨并研究高校妇产科护理学在护理教学当中应用情景式教学方法的效果。方法：在我校2013年至2015年期间接收的学生中抽取100名实行研究，并将他们分成研究组与对照组，每组50名。对照组选取传统式的教学措施，研究组则选取情景式的教学措施。在课程结束以后将考核的成绩来对教学的效果实行评价，并对研究组的学生对于情景式的教学措施的评价进行了解。结果：在研究组学生的操作技能与理论知识都要优出对照组学生许多，组间差异具有统计学意义（p＜0.01）。研究组中有98.00%的学生愿意接受情景式的教学措施，觉得此项教学措施可以显著的提高自身的素质。结论：在妇产科的护理教学当中应用情景式的教学措施不仅可以提升学生对于妇产科中护理学的成绩，还能增强学生知识的使用能力，进而培养护理的人才。

关键词：教学效果；妇产科的护理学；情景式的教学法

伴随医学教育的改革不断深入，妇产科中护理学的教学也要将旧的教学措施改变[1]。情景式的教学措施是现下正在被应用在各科室教学当中的一种新式教学的措施[2]。为了提升教学的质量，本文从我院2013年至2015年期间接收的学生中抽取100名实行研究，并对其中的50名学生选择了情景式的教学措施，取得了较为满意的成果，现将报告如下：

1一般资料

此次100名学生均为我校2013年至2015年期间接收，均为女生，将她们分成研究组与对照组，每组50名，研究组学生的年龄在15~20岁，平均（18.5±1.1）岁。对照组学生的年龄在16~20岁，平均（17.4±0.8）岁。两组学生在普通资料与中考的成绩等方面上相对比差异没有统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

1.2资料和教师

两组学生都由同一位教师来授课，教材选取《妇产科护理学》[3]。

1.3方法

对照组选取传统的教学措施，方法为：在实际的教学当中以老师的讲授为主要，学生则以听课与做笔记为主，老师完全根据教材的编排顺序来对每一个章节里疾病与护理实行讲解。研究组则选取情景式的教学措施，方法为：在教学时，遵循将学生当做主体、老师当做主导的原则。先利用案例来将新课引入，使学生注意力可以吸进到学习与探索相关的知识上去。随后，在将伦理知识结节完以后，选取分组来实行角色扮演的方法，让学生将病例与教材相结合来实行独立的思考，从而找出护理的诊断根据，提出有针对性的护理目标，制订对应的护理方式。在此过程当中，需要让每一位学生都可以积极的参加讨论，畅所欲言，进而到达增强知识、创建情景与产生表现的目标。并再次让学生把该病例发病的原因、病情的特点、处理的要点、类型、护理主要的诊断与护理措施来实行简单的概括。最后，老师需要对此次课堂上学习的内容实行总结，并对于难点实行重点的分析，从而达到让学生可以彻底理解与掌握的目的。

1.4判定方式

在课程结束以后，需要由校方来统一命题，对于两组学生实行操作技能与理论知识的考核（处理病人的能力、使用知识来对问题实行解决的能力、护理病历的书写能力与其他），并实行对比。

1.5数据处理

使用SPSSl8．O统计学软件进行处理。检测结果用均数±标准差（）表示，组间比较进行x2分析，数据差异具有统计学意义（p＜0.05）。

2结果

2.1对比两组的成绩

在课程结束以后，需要由学校的教务处来命题，对于两组学生实行统一的理论知识考核，需要由同一名教师来阅卷；同一个考核组来对两组的操作技能实行考核。研究组不仅在理论知识上优于对照组，且操作技能上也比对照组好，组间差异具有统计学意义（p＜0.01）。详情见表1：

3讨论

情景式的教学措施淡化了老师无所不知的色彩，把课上一定的空间留给了学生，可以激发起学生学习的兴趣，给课堂营造出较为良好的气氛[4]。情景式的教学过程当中，老师可以学生使用基本的理论来对于具体的情景实行分析，从中找出问题，继而对于问题去找寻处理的方法。把基本的理论和具体的实践结合在了一起，不仅有益配合学生将理论与实践相联系的能力，还可以让其做到学以致用与活学活用，并且有益培养其临床上的思维能力，将现下知识脱节的状况改变，让课堂上基础的理论和临床上的时间相互关联，进而提升学生结局与分析现实问题的能力[5]。在情景式的教学当中，经过情景的互动，老师与学生对于某些理论来实行平等的对话探讨，并且让老师鼓舞学生讲述自身的看法，指引学生使用已经学到的理论知识来解决与分析问题，并且将其想法提升，以便培养学生创新的能力。情景式的教学措施更改了以往将老师当做“教”为主，变成将学生的“学”当做主要，利用老师与学生在课堂之上的互动，是教学的质量得以提升[6]。此项教学措施让学生可以在课堂指导得到锻炼，不但将课堂上的气氛带动，还获得了较好的教学效果。在教学的过程当中经过组织学生的分析来探讨护理上产生差错的病例原因，让学生可以了解在临床的工作当中稍微不经意就会出现一些护理上的差错，进而认识到护士务必要有医学上比较丰富的理论知识与对待工作认知的态度，时刻将慎独的精神保持，才可以有效的防止发生护理的差错。情景式的教学措施还要求老师务必要有临床上与教学上丰富的经验，这样就可以促使老师不断对理论知识进行学习并且经常到临床的一线上工作，进而提升其时间的技能，还可以给学生带回一些临床上护理的最新信息[7]。

综上所述，情景式的教学措施是在教学的时间当中行之有效的一种教学措施，此项措施将以往教学的模式突破，将单纯只是的传授模式更改，在课堂之上老师和学生可以产生共鸣，可以激发起学生学习的兴趣，提升教学的成效，有益于培养护理的人才。

参考文献：

[1]黄燕.情景教学法在产科学及护理教学中的应用评价[J].中国当代医药，2012，19（11）：124-125.

[2]贺旭东.情景式教学法对耳鼻喉实习护理生性格特征的影响[J].中国现代医生，2012，50（10）：121-122.

[3]张晶，赵咏梅，侯黎莉等.情景式教学法在内科护理教学中的应用研究[J].检验医学与临床，2012，9（24）：3133-3134.

[4]吴慧琴.情景式教学法对实习生在产科带教中的效果分析[J].健康必读（中旬刊），2013，12（11）：598-599.

[5]邸红军，韩慧娟，吴秋霞等.情景缺陷教学法在护理操作培训中的应用效果[J].护理管理杂志，2012，12（2）：124-125.

[6]钟碧橙.案例与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的效果研究[J].护理实践与研究，2010，7（4）：86-88.

[7]张建伟，李楠.情景化教学法在外科护理教学中的应用初探[J].中外医学研究，2012，10（24）：93-94.