中学科学情景教学

中学科学情景教学

沈玲莉

益农镇中沈玲莉

摘要：在新课改的背景下，情景教学已经成为科学教学中非常有效的一种教学方式并且得到大力提倡。新课改理念认为，优质的知识呈现情景既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，又可以促使师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。本文通过分析情景教学在实际应用中的必要性，提出了中学科学情境教学设计的方法，及如何加强情景教学，为情境教学研究提供了实践依据。

关键词：情景教学科学知识

以学生为本的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。情景教学就是在这个背景下产生的符合新课改要求的一种全新的教学方式，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。新课改理念认为，优质的知识呈现情景既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，又可以促使师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。因此，如何创设科学情景是每个科学老师应该切实关注、认真思考并努力实施的问题。而关于情景教学的研究，国内诸多学者已经有了一定的研究成果，他们根据自己考察的侧重点用不同的方法研究探讨了情景教学的必要性以及其实施的方法。

一、情景教学在中学科学教学中的必要性

1．能够加深学生对科学概念和科学规律的理解

科学概念、科学规律都是在分析科学现象的基础上形成的，重视科学现象教学是科学情景教学的一个重要方面。教师在讲授科学概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清科学现象，在学生头脑中建立起清楚的科学情景，然后才是分析、比较、抽象、概括等。我们强调科学教育，使事物的本质内容在学生头脑中从模糊到清晰、从分散到系统、从混乱到有序，从而使学生对“物”的理解更科学、更具体形象。学生见题如见物，能把解科学题转变到理解科学情景上来，从而改变死记硬背科学概念、定理、定律，真正使学生提高科学思维水平。这也是应试教育向素质教育转变的具体体现。

2．能够培养和开发学生的思维能力，激发学习科学的兴趣

科学情景是抽象的“理”和具体的“物”的有机结合，它是一幅在我们实际生活中的表象。创设科学情景的过程，是一个丰富学生表象的过程。学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强。丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质。科学情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等。因此，重视科学情景教学，就是重视开发学生的思维能力。

3．能够强化学生对科学知识的记忆

人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而知识的巩固主要是通过长时间记忆来实现的。这三种记忆既与记忆内容有关，又与记忆材料有关。教师的讲课，语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆。实验表明：把内容和情景相结合，有利于把错综复杂的科学现象条理化、模型化、形象化。如果在听课的同时，为学生创设一些生动的科学情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆。常有这样的情况：一个人用到多年前学过的科学知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。如果在教学中轻视科学情景的建立，这不但使学生对科学概念、规律理解不透，而且也使学生无法记忆，学生学到的科学知识犹如无源之水、无本之木，知识缺乏形成过程的分析和情景载体，因此很容易忘记，而且一旦忘记很难想起，因为没有情景载体，缺少联想表象。例如波的概念，学生就缺乏生活体验，第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景，而只画出波的图像，结果时间一长，学生不是忘记就是记错。可以说，情景是记忆的线索。

二、情景教学设计方法及实例

那么如何才能合理的设计情景教学，使其发挥巨大的作用呢？本文根据研究就中学科学情景教学的实施总结了几个主要设计方法和原理。

1、创设生活化的科学情景

科学知识的形成来源于生活，来源于自然，要想使学生快速、准确的掌握科学知识，就要学会用生活情境组织课堂教学，让科学走进生活，让生活融入科学。所谓生活化情景，就是教师利用生活中存在的真实现象，应用多种技术创造能够激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。科学学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着科学情景，学生在进入科学学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为科学学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。

如“探究浮力大小”时，让同学们说说游泳时从浅水区走向深水区时有什么不同的感觉。由于所创设的情景具有生活性，大家畅所欲言，说出了一些不同的感受，如有的同学会说“有些轻飘飘的”，有的回说“有些不踏实”等，教师引导学生针对这些感受，谈谈有哪些发现，能提出什么问题，带着解决问题的学习动机，进而引导学生进入实验设计、探究，让他们的思维处于最亢奋状态，收获最佳的学习效果。

2、创设科学情景要开发课本资源

教材是传授知识的载体，新教材有许多有趣的插图，“生活•科学•社会”中所介绍的生动鲜活的科学史实、现象等，都可以在进行教学时让学生阅读、观察、体验，然后提出探究问题，这样创设出的情景就不容易脱离课本而导致情景主题偏失。如在学习“杠杆”前，让学生阅读“杭州日报”介绍的《小小弹簧秤，称出大象重》一文,并观察现代版“曹冲称象”的图片，当学生兴趣盎然地读完文章并观察图片后,教师及时引导诱发学生：你们读完以后有哪些想法？从这篇文章中你们学到了什么？这个方法与哪些知识有关？你能提出什么问题？你想探究其中的奥秘吗？根据学生提出的问题，教师再选择与本节内容相关的问题进行探究。

3、利用实验再现情景，提高学生分析解决问题的能力

科学是一门以实验为基础的科学，科学概念和科学规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础。一个科学实验就是一个完整的科学情景，各种类型的科学实验，具体而形象地展示了科学知识的形成和发展过程。中学科学新大纲明确要求，要通过科学教学，使学生受到科学方法的训练，培养学生观察、实验、科学思维的能力以及分析问题和解决问题的能力。因此在教学中利用实验设置情景，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示科学现象的本质，探究科学规律。并且要吸引全体学生参与，以引起探究的共鸣。在引出“波只传播振动的形式与能量，质点并不随波移动”这一概念时，我们可以采用模拟类比的方法，学生纵向排列当作质点，后者双手“抓住”前者的双肩或衣服，前面的学生缓慢地下蹲、起立，后面的学生就有了被“带动”、“受力”的感觉。从侧面看，人头上下运动，形成波形，而人只在原位“振动”。如果让每个学生头戴红色小纸帽，红色“质点”的运动规律则会更加清晰，一目了然。可以让一个班级分两组相互观摩，如能在走廊或操场上进行，效果更好。这种人阵模拟直观性强，有说服力，便于理解，学生参与活动的积极性高涨。

4、利用多媒体模拟科学情景

中学科学里，有很多抽象的科学过程，科学模型，平面的示意图无法形象的进行描述，而在实际生活中，有一些实验属于理想实验，是不能够真实展现的，学生理解起来就有些费力，若采用多媒体课件就能够形象地把这些科学情景展现出来。它能够通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象科学图景，科学过程展示出来，有助于形成正确的科学形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。

如在讲述电动机的工作原理时，如果只用挂图进行讲解，由于它的立体感差，又不具有连续性，学生观察到的只是电动机的构成情况，以及它在某一状态时的工作情形，很难对整个工作过程有完整的直观认识。这时教师就可以利用精心设计的课件模拟电动机工作，在电动机剖面图的基底上，附加可活动的转子、电刷等的部件图，可将电动机的工作过程完整地显示出来，十分生动、直观。再比如《电学》这章内容同时涉及到电流、电压、电阻等多个知识点，这些知识点对学生来说，都是全新的概念，而且比较抽象，又难以用实验演示，学生较难理解。这时在教学当中就可以运用多媒体课件把电荷的定向移动过程和电压的作用形象地展示出来，使学生获得感性认识，这样就不难理解电流的形成和电压的作用，从而突破了教学难点，提高教学的效果。

新课标要求教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。利用多媒体课件，教师对教材进行创新的灵感能够更好的实现，通过课件模拟了每隔两秒频闪相机拍摄的两辆车从静止到运动的过程，以及通过两辆车的选择，能够给学生形象的科学模型，有助于加速度概念的理解。

质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。改革课堂教学方法，转变学生的学习方式，把学生的自主学习、自主探究的过程作为科学教学的主要手段，是目前实践新课程的一个重心所在。而把情景教学设计应用于科学教学，则是一个很好的切入点。通过贯穿于教学始终的情景设计，可以加深对科学模型的理解，激发学生探索问题的兴趣，培养学生发现问题的能力，提高分析问题、探究推理能力，以及解决科学问题的能力。因此，如何把情景教学设计更好的应用于科学教学，是一个值得教学工作者长期探讨的问题。实施情景教学设计既是一个挑战，同时也是科学基础教育得到更好发展的一次机遇。

参考文献：

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