我参与，我快乐

我参与，我快乐

潘翠娟

——论中学生自主探究学体育

潘翠娟广西桂林市第十二中学541002

摘要：满足学生对运动的参与，积极引导学生自主学习、享受运动。在教师的引导下，学生处于探索者的地位，他们逐渐完成了从依赖教师到能够独立地进行学习，直到成为自觉的学习主体。

关键词：中学生体育教学

一、满足学生对运动的参与

从理论上讲，学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度上取决于课前教师对学生参与行为的教学设计。课的开始，我们可以让中学生像幼儿园的孩子一样在群体的游戏中、追逐中、较劲中乃至比赛中寻觅到了体育课教学没有而唯有运动所能给予的身体碰撞、精神刺激和心灵沟通。从中自然而然地体会到了运动的规则、运动的道德和运动的魅力；不再被整齐划一的跑步、口号、早操、课间操等一系列毫无趣味的教学内容所替代。我们应当在体育课教学中不断反思，从新的教育观念、教育资源、教育手段和教育方法上不断探索教育规律。

二、积极引导学生自主学习，享受运动

体育教育的目标应该是让学生充分感受到运动的满足，这样他们才有可能积极参与到体育活动中，逐渐把教师培养的兴趣衍变为自觉自愿的运动习惯。如果体育教师能够在数百堂课上使每一个学生找到自己喜欢的运动，无论是球类还是田径等，只要被学生接受，他们就会很自觉自愿，积极主动地享受体育运动。在老师的提示下，梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。学生是课堂的主体。教师充分利用自己学识和经验，让学生们发现自己的兴趣，提出自己的问题，再去解决问题，比之老师满堂灌，要记忆深刻得多。体育教学不单要在学生身上打上学习的印记，还要在他们脑海中也打上深刻的印记，才能使体育成为终身受益的教育。

三、帮助学生感受与他人竞争和协作的快乐

体育对于人的竞争意识培养几乎是自然而然发生的。运动和竞争有相同存在的价值，还能提高学生学习质量。协作精神和能力更是现代人才的必备的素质。协作有利于学生之间互补、互学、互启，让学生在集体成员互动过程中体验我为人人，人人为我的意义，体验作为个体在集体中的价值，感受集体智慧的力量。

我要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。对于搜索结果学生们列出了运动的练习模式，还带来一些精美的图片并引发了一场热烈的讨论。他们不仅要在同学面前清楚、大胆地说出自己的观点，还要认真听取别的意见。学生们进入状态，有的小组自己觉得资料最为有价值，主动向其他小组的同学发起挑战，把学习的气氛推向了高潮。竞争是无处不在的。

四、正视差异，发动团体的力量，让每个学生都体验成功

对于学生来说，体育学习上的一点一滴的成功，是使他们产生学习下去的动力的根本源泉，是树立自信心的根本保证。而学生个体的发展往往具有不平衡性。因此，在教学过程中教师应该顾及学生的个体差异，让他们在团体力量的帮助下取得成功的体验。在教学组织上要强化师生间、生生间交流互动以培养学生必备的生态应变能力。而这一切唯有通过与社区、社会的积极互动实现系统间的沟通与联系，才能把握学生生命发展的轨迹；才能为学生全面发展营造良好的生长化环境；才能引导每一名学生使之最终实现生命的和谐与完善。在体育课中分组学习，集体的荣誉感会使每个学生都十分尽力。合理地分组，在集体成员的共同努力下，每个小组都有赢的机会，每个成员都体验到成功喜悦。

学生的自我激励和相互激励，能有效地激发其学习的动机并使之朝所期望的目标前进，从而更好的调节自身的行为。因此，在教学过程中，教师要引导、鼓励学生进行自我激励和相互激励。教师在引导、鼓励学生进行自我激励和相互激励要注意：

1.自我激励和相互激励有理有据、客观适度。教师要把握一个度，如果激励只是针对学生不费吹灰之力就完成学习任务，很容易起到适得其反的作用。

2.自我激励和相互激励要及时。当学生取得了学习成功时，往往伴随着积极的情绪体验。教师应用敏锐的意识，在他们产生强烈的情绪体验时引导、鼓励学生自我和相互激励强化，会使他们的情感体验更加深刻，对成功情景的记忆更加牢固。遇到类似的学习情景和任务时会驱使自己与以前一样努力去获得成功。

3.自我激励和相互激励时，要引导、鼓励学生把激励的理由归结到自己的能力和努力上。这样有利于学生把学习的成功归决于自身因素。只要继续努力，凭借自己的能力还会再次取得成功。

参考文献

[1]庞元宁何建文体育课程新论.北京：人民体育出版社，2004，6。

[2]周希宽主编体育基本理论教程.北京：人民体育出版社，2004，10。

[3]杨正强李森论中小学课堂生态平衡及优化策略.中小学教师培训，2008，（4）：46-48。

[4]叶万青初中体育教学中学生合作学习探析[J].新课程（上），2011，（05）。