多媒体的运用在英语教学中所存在的误区

多媒体的运用在英语教学中所存在的误区

禹瑛

湖南娄底一中禹瑛

【摘要】多媒体能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，所以用多媒体进行外语教学是当前外语教学的一种趋势。多媒体教学有其独特的优势，在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主，过犹不及的后果。笔者结合教学实践体会，简单地论述了在英语教学中，多媒体辅助教学存在的几点问题，并针对这些问题，谈了几点对策。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛。教师可以借助网络引擎，实现资源共享。运用多媒体教学课件授课，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，有助于提高学生的英语交际能力，同时还能优化教学内容，突出教学重点和难点，提高课堂效率。然而，作为一种辅助教学手段，多媒体在课堂上的应用也存在一定误区，结合在教学中所遇到的问题，谈一下自己的看法。

一、多媒体的优势

1、借助多媒体创设情景导入

“良好的开端是成功的一半”。教师如何导入新课在教学中起着很重要的作用。好的开讲能创设一个新颖的教学情景，从而引发学生在兴趣盎然的状态下学习，顺利达到教学目标。利用多媒体导入新课的方法多种多样。

（1）教师可以对图片提问和描述导入新课。例如，教学新目标英语七下Unit6SectionA时，学生可能对英国、澳大利亚的天气状况不太了解，先向学生展示莫斯科、多伦多、北京、上海和波士顿这五个城市图片，并将表示天气状况的图标分别粘贴在五个城市图片的左上角，Whichcityisit?It'sMoscow.What'stheweatherlikeinMoscow?It'scold.Itsometimessnows.Becauseit'swinter.Winterholidaysarecoming,doyouplantovisitMoscow？这样通过对图片提问和描述导入新课后，再进行课文整体教学。这样学生对这五个城市天气状况有一个直观的初步了解，并从中学习到一些有关的英文词汇，有利于更好地理解课文。

（2）教师可以利用视频导课。在教学新目标英语八上Unit9时，让学生观看记者对姚明采访的一段视频，Journalist:Whenwereyouborn?YaoMing:Iwasbornin…使学生理解were和was的用法，从而更好地理解课文。

（3）而有些课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如新目标英语七上Unit9是一段关于谈论学生非常喜欢影片的对话，在导入新课时，我又向学生展示了各种不同影片的精彩片断，引导学生思考：What’sthis？It’sacomedy/thriller.增加学生的兴趣，同时，学习一些有关的英文词汇。而后让学生用事先通过各种途径找到相关的图片、海报和内容简介，以小组为单位进行讨论汇报。

（4）初中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片也很感兴趣。播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如，新目标英语八上Unit9，其中有谈论到很多著名的音乐家，这时可采用一些经典歌曲作导入，如播放莫扎特的《小夜曲》片段，伴随着优美的旋律通过师生问答。T:Whatkindofmusicisit?DoyouknowtheChinesenameofthemusic?Whowroteit?Wherecanweenjoythemusic?引出该课的话题，并开始介绍莫扎特。

2、多媒体有助于新句型的学习和操练

在初中英语学习中，出现很多的新句型，在这些新句型学习时，教师可以利用网上下载的大量图片，进行新句型的操练。例如七上Unit4学习Whereisthebaseball?It’sinthebackpack.Whereismycomputergame?It’sunderthebed.Whereareyourbooks?They’eronthechair.在学习以上每个句型时，设计将句型打印在每张幻灯片的右侧，并将替换部分用显眼的颜色突显出来，以提醒学生注意。左侧安排不同图片和关键的词或短语，如acat/onthesofa,dog/onthegrass,car/infrontofthehouse,apple/inthedesk,book/underthechair,football/onthefloor.这样通过大量操练，使学生对所学的句型琅琅上口，为下一步笔头训练奠定基础。另外教方位介词in,on,under,behind,infrontof等词时，运用Powerpoint制作幻灯片来辅助教学，大大提高教学效率和课堂容量，让学生通过直观的图片对它们的用法一目了然，而句型操练Whereis/are…?It's/They're….巩固了介词的用法。在一定量的操练基础上，再对介词用法进行归纳总结，让学生有进一步的认识。

3、多媒体有助新授课语境化教学

在教授七下Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA时，在课件中展示孩子们举办食物节的图片。T:Boysandgirls,welcometoourfoodfestival.Thefirstfoodfestivalisopening.Look!Manydifferentdeliciousfoodsareforsale.Whatfoodwouldyoulike?学生七嘴八舌说出各种食物名称，必要时提醒学生名词的可数与不可数。复习食品名称为下文点餐作必要准备，接着让学生扮演主持人来主持这次食品节，目的操练课文的第一部分。T:Therearemanyguestscomingtoourfoodfestival.教师和学生分别扮演服务员和客人，练习餐饮用语。Whatkindofnoodleswouldyoulike?这节课课件中真实情景的设置让学生感到身临其境，从而使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用之中。利用多媒体在英语课堂上创造了和谐高效的教学氛围，创设了传统教学模式所不能创设的真实情景，更好地发挥了学生的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中提高了学习兴趣，从而增强了学生对知识的理解及运用能力。

4、运用多媒体简化知识，突破重难点

对语言交际功能的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。作为教师，如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。如在一般过去时教学中我用课件详细系统地归纳了一般过去时知识，又在网上下载了有关一般过去时的flash，形象直观地展示出来，使学生在轻松愉悦的气氛中加深了对一般过去时的理解。在语法教学中多媒体的运用大大降低了学习难度，顺利解决教学重难点。

5、通过多媒体教学引导学生思考、讨论

如教学新目标英语七下Unit12时，在屏幕上展示出很多学生在学校里、教室中会出现的一些好的行为习惯和坏的习惯。让学生探讨，哪些动作哪些行为是好的，哪些行为是不对的，并让他们自己思考订立本班的规矩，甚至家里的familyrules，不仅让学生学习了英语，还对他们做出了相应的德育教育。

6、多媒体使复习课、作文课等扩大容量，提高效率

优质、高效的课堂教学效率意味着大容量、高密度和快节奏。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习，课件可以把重点知识归纳、对比，它不但省时高效，且具有一目了然的效果。

在作文练习中，教师可将优秀作文做成课件，由于有些习作来自于周围的同学，学生的积极性很容易被调动起来。作文中优美的句子也可以通过加重、调色、下划线等方法直观地呈现在学生眼前，加深了印象，也加强了学生对好作文语篇的理解。

二、多媒体在英语教学中的运用误区

当然，多媒体只是一种辅助教学的方法，有其优越性也有局限性。

1、以辅代主，忽视了教师的主导地位

恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，有一个核心的东西是不能变的，即教师的“主导”作用。特别是对英语这样实践性非常强的科目，不能盲目地依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部用多媒体手段表现出来。那样，教师就起不到应有的主导作用。而现在课堂教学有种不好的趋势，教师只是一味依赖多媒体教学课件，把由教师该讲和该板书的一部分内容全部用多媒体演示。有些教师在课堂上的任何环节，例如classreport,leading-in,reading,discussion等都用多媒体技术演示出来。反主为辅，以辅代主，这样教师变成了简单的机器操作者，这种本末倒置的行为让教师围绕着多媒体转，而不自觉中就放弃了主导地位。

2、忽视学生的思维过程，师生交流的机会减少，缺乏感情沟通

有的年轻教师在教学过程中，各教学环节紧紧相连，学生完成了一个任务又接着一个任务，而很少给学生更多的思考时间。学生被教师、课件牵着鼻子走，丧失了思考的权利，师生交流变成人机交流，多媒体变成新的灌输工具，由人灌变成机灌。虽然采用了先进的教学手段，却不一定收到比传统教学方式更好的教学效果。同时由于切放速度过快，学生思维、笔记难以跟上，也影响了教学效果。

3、课件的交互性差，过分追求“生动形象”，不注重实效性

现在许多的多媒体教学课件，都是在课前由授课教师按照自己教学思路设计好的程序，缺乏灵活性，交互性差。如果教师备课考虑不全面，那么对于课堂中出现的突发情况和学生提出的异议，教师无法变通自如地给予解决。此外有的教师为了追求“生动形象”，吸引学生注意力，漂亮华丽成为课件的首选标准。有的甚至游离主题，使教学内容淹没于“音画时尚”之中。一会儿播放这个片段，一会儿显示那个图片，忙得不亦乐乎。事实上，在这样课堂教学上，学生的注意力很容易被干扰，形成了发散思维，教学信息在传递过程中的干扰大，学生对语言素材的获取量就小，也就不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

三、关于多媒体在英语课堂教学中的思考

那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体呢？

1、发挥教师的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的很多作用是多媒体的功能所不可取代的。多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。多媒体是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，通过对教学过程的设计和灵活多便的操作，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注重学生的主体作用

目前，英语学科有很多课件集动画和声音于一体，生动形象地呈现教材中的语音材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是：多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。

3、使用多媒体要适时、适度

在英语教学中运用多媒体辅助教学要适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。如果在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段，教师忙的不亦乐乎，其结果不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以，教师应有选择性地在部分教学环节使用多媒体，而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生的“DutyReport”，是培养学生听说能力的好方式，它是多媒体所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。

4、屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，不利于学生课后的消化和吸收。

5、要制作适合自己学生的课件

有些教师在制作课件时追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习，冲淡了教学主题；有的教师直接下载网上现成课件，不加任何修改，上起课来课件不符合自己的教学思路，教学达不到预期的效果。教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

总之在运用多媒体进行英语教学实践中，不但丰富了学生的课堂知识，而且还让我掌握了不少网络教学知识，收益颇丰。通过英语课的现代技术教学实践，我深深地体会到，作为一个英语教师，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪英语教学改革日新月异的发展形势的需要。