如何在中学语文教学中开展‘提问式’教学

如何在中学语文教学中开展‘提问式’教学

贺广慧

贺广慧（河北省临城县东镇中学054300)

在语文阅读教学中，提问是为行之有效的方法之一。是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。在阅读教学提问中，老师要重视阅读教学提问的展开，让学生在问题展开的过程中思考，不能简单的把答案告诉学生。阅读教学提问的内容纷繁复杂，学生又千差万别，怎样使阅读教学提问的问题有效展开呢？

一、激起学生学习兴趣。阅读教学有些问题，学生是比较感兴趣的，在提问中老师引导学生积极思考就行了。但有许多问题学生是不感兴趣的。在提学生没有兴趣的问题时，老师要激起兴趣，使学生投入到积极的思考中去。老师可从间接的方面入手，如介绍结果，避免危害，引起需要，使学生感兴趣。

二、重视提问艺术。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者———范读课文———齐读课文———正音解词———教师分析———布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。

三、怎样艺术地提问

1.问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的难题，任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

2.问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上要设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。

3.问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。

4.问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。

四、启发学生思考，使问题展开。

老师把疑问摆到学生面前之后，学生一般是会积极思考的。学生积极思考，不等于善于思考。有些问题是有一定难度的，凭学生的水平、能力是无法思考下去的。老师要启发学生，使问题顺利的展开。

1、扩大视野，广开学生的思路。学生生活面窄，知识面又不丰富，在思考问题是，往往思维不畅，容易出现故障。老师要扩大学生的视野，打开学生的思路，让学生深入到问题的精髓之中去。

2、通过比较，加深理解。学生年龄小，生活阅历不丰富，人生经验不足，看问题往往很肤浅。老是要用文本中的事实或观点提示学生，让学生比较、讨论、鼓励学生独立思考提出不同的观点。

3、启发诱导，自由猜想。丰富多彩的，世界是丰富多彩的，其间充满了无穷的奥妙。文本的阅读空间很大，需要无穷的想象力。老师要挖掘学生丰富的想象力，引导学生广泛的猜想。为猜想是一种很好的寻求问题解答的方法。

4、发挥学生的积极性，鼓励学生发问。阅读教学不是一问一答式的单向性的线性流程，而是一种师生共同探讨的对话，具有极强的交互性。在老师的提问中，学生可以进行反问、追问，让疑问进入更深的层次。老师要最大限度的把学生拉入到提问中来，让学生发问、交流、探讨。然后要因势利导、顺水推舟地把学生引向更深入的思考之中，使提问进入更深的层次。

五、激发学生情感，使问题展开。

情感对学生的思维有推动力。学生在情感愉快时，对外界刺激反应灵敏，思维活跃，容易产生新颖的看法。在情绪消极时，思维就迟钝。在阅读教学提问中，老师要调动学生的情感，使问题顺利的展开。

1、情感具有感染性。学生是充满生命力的阅读个体。文本中有许多感人肺腑、沁人心脾的事迹与意蕴，这些事迹与意蕴是可以拨动学生心弦的，老师要用文本中的材料及隐藏的情感，让学生咀嚼、回味，使问题展开。

2、情感产生具有情境性。老师可以结合具体的文本创造适当的课堂情景，激起学生的感情。

3、引发联想，陶冶学生性情。想象可以激活学生沉睡的情感、理想与追求，是问题得以展开。

六、利用学生错误，使问题展开。

世界是博大的，人对世界的认识是无穷尽的。学生的知识是在自己过去的知识、经验基础之上建构的。教育的过程是不是把学生培养成什么都懂的“全知”型人。教育的目的是要教会学生质疑、学会探究。阅读是个性色彩非常浓厚的活动，学生可以根据自己的情况进行理解，但不能乱理解。因为任何理解都是不能脱离文本这个基点的。在问题展开的过程中，学生置身于课堂之中，经过对文本的重新解读和不断思索，一般会对老师提出的问题作出自己的理解。学生的理解有时是错误的。老师要用发展的眼光看待学生的错误，不要随便抛弃这些错误。因为这些错误是学生对老师提问的一种反馈，其间充满了学生自己的思维、情感，是学生智慧的结晶。它虽然不正确，但它对阅读教学还是有很大的教育价值的。因为错误也是一种课程资源。老师可以利用这些错误资源，找出学生错在哪里及产生错误的原因，然后对症下药，引导学生探讨。在师生交流、探讨中、消除分歧，达成共识，使问题进一步展开。