浅议数学课堂教学如何创设教学情境

浅议数学课堂教学如何创设教学情境

赵爱敏

河北省威县贺钊学区054700

摘要：数学与生活密切相关，因此，结合现实生活创设教学情境是很多数学老师普遍采用的方式。好的情境创设能帮助学生激活大脑思维，帮助学生打开解决问题的思路，促进学生理解和解决问题。

关键词：趣味性生活化形式多样性

数学教学离不开创设教学情境。能够创设出符合教材和学生学习实际的教学情境，是提高教学效率的重要途径之一。具体来说，创设教学情境需要注意哪些方面的问题呢？下面我们来讨论一下：

一、创设教学情境要注重趣味性和数学味

数学课堂教学情境的创设，应该以让学生体验其中的数学为目的，不应对教学情境本身作过多的渲染，以免喧宾夺主、分散学生的注意力。教师在创设教学情境时要紧紧围绕教材要求达到的教学目标和学生学习实际，要联系教学和生活实际，从生活情境中提炼数学问题，为教学目标服务。另外，教师还要注重所创设的教学情境的趣味性和数学味。

比如教学《吨的认识》一课时，我用Flash课件创设了这样的教学情境：前面是一座桥，桥旁边竖着一个牌子，上面用大字写着“限重13吨”。远处来了一辆电动三轮车一辆小轿车和一辆大货车，三辆车车轮滚动着向桥上驶来。学生看到会动的动画图片后，兴奋地直跺脚。我抓住时机提醒学生：注意！它们过桥需要注意什么？仔细看这三辆车车尾上的数字，它们是这辆车的重量，单位是吨。学生很快反应过来，有一个学生大声惊呼：“桥限重13吨，大货车重18吨，它会把桥压塌的！快停车，危险！”大家一下子都明白过来，齐声大喊：“大货车，快停车！”教学气氛一下子活跃了起来。接下来我变换角度，讲解了和吨有关的几个生活问题，学生的学习兴趣很浓，整堂课取得了很好的教学效果。

二、创设教学情境应注重内容生活化

数学与生活是密切相关的，在数学教学中，我们可以在创设情境内容时与学生的生活密切联系起来，增加直接经验给学生。这样做不但有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在教学《圆的认识》一课时，当学生对圆有了初步的认识后，我是这样设计的：同学们，通过我们的探索、思考，现在大家已经认识了圆、会画圆、知道了圆的基本特征等等。其实圆还蕴藏着许多的奥秘。请大家思考：1.餐桌为什么做成圆形？2.为什么某些会议被称为圆桌会议？

学生在讨论这两个问题时，兴趣特别浓厚，因为这是他们所熟悉的身边的事物，他们各抒己见，讨论的气氛很热烈。我适时地点拨启发学生，饭店餐馆里的餐桌多数是圆形的，是因为圆周上每个点到中心的距离相同，这意味着坐在圆桌周围的每个人夹菜距离相同，这对就餐的每个人都是公平的；圆桌会议更是体现了公平的理念，这也是对圆的本质属性更高层次的体验。创设这两个生活化的教学情境，不仅做到了让学生运用所学的知识解决生活实际问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。

三、创设教学情境应注重内容的问题性

在讲解关键的数学知识点时，教师要结合教材和学生的学习生活实际，创设能够激发学生探究兴趣、将问题化难为易的教学情境，引导学生积极地思考问题，寻找解决问题的方法和途径，解决教学难题。例如在教学《百分比》一课时，我结合当时学生的学习生活实际，创设了一个情境：这两天县教育局举办“小荷杯”作文竞赛，大家知道学校是怎样选拔参赛学生的吗？我们学校只有两个参赛名额，学校四百多名学生，每个班级的语文老师都推荐了三名作文优秀的学生，所有班级共推荐出了45名学生。学校怎样做才能选出最优秀的参赛选手呢？大家顿时来了兴致，议论纷纷，各抒己见。我抓住时机提出了以往参加作文竞赛的获奖情况、次数，和学生在各种刊物上发表作文的篇数等几个概念，并画出了一个表格。选了5名学生，让他们根据自己的实际情况填写表格，表格很快填写完毕，大家观察表格仍然看不出谁去合适，因为有的同学发表作文多，却没参加过作文大赛，这引发了学生的激烈争论。我趁机提出了百分比这一概念，并点拨学生用百分比来解决问题，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境趣味性强，层层深入，促使学生不断地积极思考，寻求解决问题的最佳方案，最终大家公认为本班的璐璐是最佳人选，琪琪是第二名人选。这一教学情境，不仅教学生理解了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了数学教学的层次性、趣味性和实践性。

四、创设教学情境，应注重形式的多样性

情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式应该多种多样、丰富多彩，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。

参考文献

[1]王新爱引导学生走进生活学数学[J].才智，2017，（11）。

[2]刘英用最优化的课堂教学提高小学数学教学效果[J].新课程（上），2016，（06）。