高职急危重症护理学在线开放精品课程探究

高职急危重症护理学在线开放精品课程探究

宋培洋肖玲

四川天一学院四川德阳618200

摘要：本文首先简要阐述了急危重症护理学传统精品在线课程的运用情况，提出了存在的部分问题。然后从当下实际出发，探讨了高职院校在线开放精品课程的实践策略，希望能以此为相关人员提供参考和启发。

关键词：高职院校；精品课程；实践

引言

近年来，国家更加重视医务人员的创伤救治技能培训，并将创伤救治的基本内容纳入高职护理急救护理学、急危重症护理学等专业课程的教学大纲中。然而，在急危重症护理学教学过程中，仍然存在课堂讲授与学生互动少、教学方法单一、与临床实践结合不紧密、学生的主体性未充分发挥、实验课注重单项技能练习等问题，不利于培养学生的综合处理能力及合作意识。同时，在当前时代中，网络信息技术不断普及，大数据的运用也愈加广泛，以MOOC为主要代表的在线开放课程得到了广泛应用，并掀起了一股高等教育领域中的改革热潮。这对于高职院校的发展来说，既是一大机遇，也是一项挑战。而急救护理人才的培养应从在校生抓起，但针对护理专业学生的急救培训尚未形成系统的模式。因此，针对高职院校在线开放精品课程的实践策略进行探究，具有重要现实意义。

1传统精品在线课程的运用情况

首先，利用率不够高，这是该类课程存在的主要问题之一。有的学生到现在仍旧不知道高校中有着哪些精品在线开放课程，也不清楚自己能在网上如何学习或是选修课程。在实践操作中，网络教学视频的利用率也较低，对教学效果造成了影响。其次，课程资源不足。以往的精品在线课程资源大体可分为基础资源以及拓展资源。前者涵盖了视频、PPT等，后者则包括作业、习题等。但这些资源并未切实满足学习者的需求，内容也不够新颖生动，有关实践环节的部分更是缺乏。最后，教学方式较为枯燥，互动性不足。传统在线课程时间较长，几乎与学校的课程时长一样，很难激发出学习者的兴趣。且互动环节设计不到位，无法实现良好的沟通交流。

2高职急危重症护理学在线开放精品课程的重要性

2.1优化课程资源精品课程

相对于普通课程是一种课程资源的优化，首先精品课程的制作过程中每一个知识点、每一个案例都需要精心的设计。教师需要找出最适合学生，同时又最吸引学生的案例，需要教师在上课的过程中不断的积累经验，了解学情，才能够找到相对于学生来说最优的知识结构。其次精品课程不以普通课程的授课形式来制作，许多精品课程制作成了访谈式、游学式等邀请行业内的专家名人来介绍传授经验等，把普通课程无法做到的事情，在精品课程中体现出来。

2.2提升学生的学习质量

提升学生学习质量是现代教学研究的主要目标之一，根据近几年社会调查发现，大学生上课的出勤率急剧下降，更有一部分学生出勤仅仅是为了修学分。现在大学生厌学的社会现象使得课堂的改革是必然的趋势。精品课程的出现，极大的丰富了大学生的课堂内容和形式，使得学生有了选择的自由，主动的学习比被动的学习更容易提高学生的学习质量。学习内容的精心制作，使学生直接学到最有用的知识内容，提升学习效率。

2.3实现课程资源的最大化

利用精品课程的受众群体可以无限扩大，非普通课堂可比。普通课堂中教师面授时受众面很小，受限于班级的人数、教室的空间等诸多外部因素的影响。精品课程则不受此限制，它以网络为传播媒介，有网络的地方就可以学习。同时还可以重复播放课程资源直到学会为止，将最优的授课内容传播给最多的人，实现了课程资源的最大化利用，是普通课程无法做到的。

3高职院校急危重症护理学在线开放精品课程的实践策略

高职院校要实现在线开放精品课程的建设，就应当积极采用计算机网络技术、多媒体技术以及数据通讯技术等，改革并创新在线开放精品课程的内容。可以把智慧学习、碎片化学习之类的新型教学方式糅合到在线开放课程的设计当中，全面彰显出微课、MOOC、翻转课堂等教学模式的优势。另外，要进一步提升在线学习者混合学习的成效，还必须要对相应的支持服务进行优化和完善。

3.1强化在线精品课程的教学设计

在实践当中，提升急危重症护理学精品在线开放课程的利用率是十分关键的任务。相关教育工作者应当不断强化教学设计，转变以往五十分钟一堂课的“录课”方式，并改变课后作业、期末考试等教学形态。可把所有知识点依照具体的内容板块进行划分，将时间控制为8到15分钟，并在教学视频内添加一些检测题目、讨论部分等。当一个知识点学习完毕后，再进入到下一个环节当中，秉持循序渐进的原则。同时需注意的是，教育工作者在设计与组织相应的活动时，一定要综合考量传统教学方式和在线教学的不同特点与优势。比如在传统的课堂上，教师和学生能展开面对面沟通，具有情感优势。而在线上教学中，学生之间又可进行互相帮助与远程协作。教师应注意把这两方的优势全面体现出来。具体来说，在线课程活动设计可通过三个环节来实现[1]。第一是准备环节，其包含了学习任务设计以及详细的分工。第二是操作环节，包含了整个学习过程、学习交流、任务生成以及行为活动检测。第三是评价环节，分为完成性评价与诊断性评价两类。

3.2挖掘并采用高质量的课程内容资源

提升急危重症护理学在线开放精品课程的教学质量，有一个重要的关键点便是挖掘优质的课程内容资源。教育工作者在设计课程的时候，应当全面整合并搜集与课程内容联系紧密的高质量资源，对其展开加工与数字化处理。特别是要注重吸纳国外的良好资源，引入最新的课程教学内容[2]。与此同时，课程资源的内容开发还需建立于前期课程的基础上，而具体的表现形式则应根据学习者的特征和实际情况予以确立。当拟定好了课程资源内容以及表现形式以后，再接着实施资源设计、开发、运用、评估等一系列活动，最终把设定完毕的课程资源内容发布到网页上。总而言之，高职院校急危重症护理学在线开放精品课程，应该设计出高质量的资源内容，不仅仅要体现教学思路、过程与方法，还需综合展示出课程的实际特色。要集交互性、多样性、实用性于一身，还要能够实现在线学习者的相互探讨、相互协助[3]。另外，教育工作者还应把各类素材、案例、题库等辅助性资源结合起来，为学习者提供更多便利。

3.3运用多元化课程共享模式

高职院校进行急危重症护理学在线开放精品课程建设，还需要对信息技术进行妥善利用，开发出多元化的课程共享模式，提高学习者的效率。可借助行业、企业、社会资源等，面向广大教师、学生以及社会学习者，提供优质的课程推广项目，并打造形式多样、内容丰富、层次多变的终身学习资源，设计学习活动。与此同时，把智能手机、平板电脑一类的移动终端作为主要依托，通过微信、百度云等在线交流平台，探索并挖掘出适用在移动媒体上的课程资源，提高在线开放精品课程的普适性与共享性，方便学习者使用。此外，若要进一步体现出急危重症护理学在线精品课程的共享功能，展示出资源库的优势，在将来还应当针对广大用户群体的需求，打造出线上线下结合模式的教学改革试点，在真正意义上完善远程教育，实现在线开放精品课程关于学分认定及管理方面的革新。

结束语：

总而言之，高职院校建设急危重症护理学在线开放精品课程，是新时代下一种崭新的教学形式，同时也拥有着一个较为复杂的体系，需要相关人员吸取宝贵的经验，展开深入细致的探究，从而获取更加理想的实践运用效果。

参考文献：

[1]孙霞，万学英，李蕾，刘化侠.急危重症护理学课程中外教师合作教学模式的学生评价调查[J].中国高等医学教育，2018（01）：74-75.

[2]王丹，沈翠珍，余亮.思维导图在高职急危重症护理学课程教学中的应用[J].中华护理教育，2018，15（04）：275-278.

[3]李涛.基于精品在线开放课程建设的药用植物学混合式教学模式[J].药学教育，2018，34（01）：31-34.