适应探究式教学加强学生自信心的培养

适应探究式教学加强学生自信心的培养

郑宪英

郑宪英山东省昌乐一中262400

传统的教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《课程标准》提出：“要让学生在参与特定的活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

下面就教学中如何培养和发展学生良好的数学态度、情感与自信心谈几点粗浅的看法。

一、创设平等和谐的课堂气氛，激发学生学习的动力

教学情景是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学情景是在课堂教学中，教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。教师在教学过程中处于主导地位，教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛。因此，营造理想的课堂情景，教师应具有敏锐的观察力和良好的注意分配能力，既要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色及自我情绪，又要密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。同时，教师还应具备一定的教育机智，对于课堂突发事件，教师应因势利导，把握教育分寸，恰到好处地创设情景，以激发学生一定的态度体验，用本身的魅力吸引、感染学生。

二、鼓励学生参与活动，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习态度

俗话说：“兴趣是最好的老师。”它能够使学生产生好奇心，愿意接近、了解、谈论、探究。培养学生学习兴趣的方法很多，例如，1.以生活为背景，以知识为载体，巧设新课引入情景；2.列举一些解决现实问题的例子，培养学生乐于了解，应用的态度；3.列举一些开放性的题目，激发学生探究心理，从而产生积极的情感；4.鼓励学生参与合作交流，让学生在交流中体验的发现过程，使其产生喜爱，建立学习的良好态度；5.让学生认识人类生活的密切联系，对人类发展的作用，培养正确的学习态度；6.合理利用现代科学技术，让学生感受时代氛围，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，充分发挥学生的潜力，促进师生之间的交流，也使学生认为数学也在与时俱进，随时代的发展，与新型科技相匹配，从而形成学生学习的积极态度。

三、转变教师角色，建立“和谐”师生关系，增强学生学习的自信心

新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习的自信心。

四、重视知识过程教学，培养学生探究性学习的能力

众所周知，近年来试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养，注重通解通法。

五、实施以激励为目的学习评价，提高学生学习情趣

受应试教育的影响，学生一直处于被动地位，要培养学生的创新精神，就要从根本上改变以固定、唯一、精确的所谓标准答案来评价所有学生的行为，实施以激励为主要目标的学习评价。学生在回答问题，发表自己的见解时，教师要以满腔热情认真对待，而不能应付了事，更不能随便打断他们的发言。对于学生的见解，正确的要充分肯定，错误的也不要直接否定，要在肯定他积极思考的同时，引导他们去想一想。对于性格内向，不喜欢发言的同学，要对他们多鼓励，培养他们的自信心。

在课堂教学中，我们对学生探求的奇异现象无法估计，我们所能做到的，也是最重要的，就是“请不要伤害他们”。由于学生难免会有认识上的偏差，针对学生言行的不当或错误，我们不必大惊小怪，要让每一个学生有尊严地活着，给学生一个暴露错误的机会，让他们从错误中吸取教训，以促进学生发展。