互联网创新思维下的英语教学研究

互联网创新思维下的英语教学研究

高站稳

河北省邢台市临城县第二小学高站稳054300

【摘要】：新教材课改实验，对英语教师提出了新的要求，尤其是对小学英语教学来说，理念的冲击是相当大的。以计算机和网络技术为主要特征的现代信息技术，正以前所未有的迅猛态势改变着人们传统的工作、生活和学习方式，对当今教育的影响尤为广泛和深远。

【关键词】：互联网、英语教学、定位、层次性、

信息技术在小学英语课堂教学中的应用非常广泛与重要。信息技术以其形式多样、生动活泼、直观影像、情境真实、高度交互、因材施教、信息量大、重现力强、激发兴趣、培养能力、自主控制、操作简便等优势与小学英语课堂教学课程进行着整合，从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式，毋容置疑，这是课堂教学的一场革命。但是，我们在教学中不能一味地依赖于信息技术，课堂教学还要注意几个因素，以便更好地使用信息技术，更好地发挥信息技术的辅助作用。

一、准确去定位“教――学”：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。建构主义学习理论认为：教学以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，教师在英语课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系，既要重视学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，否则，就会出现教学偏差。我在PEP三（上）UNIT4WeLoveAnimals时，此课的教学资源丰富，教学设计流畅，方法是让学生运用句型Ihavea…学习新单词。刚开始，学生看见animals的教学网页很感兴趣，那么多的生动活泼的动物形象出现在大屏幕上，但学习了4、5个单词后，学生的注意力分散，从记忆单词和句型操练转移到了闪动的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思，其原因在于教师急于求成，过于强调“教”的作用，强调了信息技术音像与动感的的作用，忽视了学生的“学”，学生只是被动地参与、被动地接受学习，陷入了“以教为中心、以知识为中心”的误区。相反，过于强调学生的主体作用，采用“放羊式”的教学方式，没有发挥教师主导作用，同样也是不可取的。从这个意义上说，教师应该是整堂课的设计者、学生的学习的帮助者和指导者。

二、注重教学方式的层次性：

美国教育专家认为：人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型，人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中，我们可以发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与小学英语课堂教学的整合方法应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。例如：在教授“BirthdayParty”这课时，首先，我让学生做小组调查，查询班里本周的小寿星，然后从网上精心准备一件生日礼物送给他（她），然后，根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生们有的自主购物，有的结伴购物；有的在设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，有的在设计生日贺卡，以便把自己的祝福话语贴上去。小寿星收到同学发送给自己的各式各样、琳琅满目的生日礼物时兴奋不己，迫不及待地将礼物打开给全班同学欣赏、介绍。我不失时机地引导学生运用课本的知识用英语进行对话交流，整堂课氛围其乐融融。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术地有效运用而增进情感。信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。

三、对教学资源进行拓展：

《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因此，在教学中教师一方面应充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。例如在教授“OnTheFarm”，这课的教学任务是学习8个动物的单词和相关句型。上课时，我没有直接入正题，没有为任务而“任务”，为单词而“单词”，而是运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty、Cat、Snoopy、Dog、Teddy、Bear、Mickey、Mouse、Donald、Duck、Mashimaro、Rabbit…等等，学生的注意力马上被这些活泼、趣稚的画面吸引住了，兴致很快高涨起来，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要教师点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词案插其中。

四、注重教学设计的实效性：

从系统论的观点看，信息技术与课程的整合，即是有效地使用信息技术，将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，发挥系统的整体优势以产生聚集效应，达到提高教育质量和学习效率的目的。由此，要提高教学设计的实效性，就要把握好两个要素，其一，教学资源是否有利于学生良好信息素养的培养；其二，教学设计是否以学生为中心，以资源为中心。培养学生具有良好的信息素养是信息技术与课程整合的一个重要目标。所以，对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源要能促进学生会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行的自主发现的学习，学会利用网络通讯工具进行交流、讨论、合作式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。仍以“OnTheFarm”一课为例，如果教师没有对教学资源进行认真筛选、优化，那么，学生就会不知不觉迷失于浩如烟海的信息之中，造成主导一主体教学结构失衡，拓展思维训练不到位，从而达不到预期的教学效果，失去整合的意义。如果信息技术作为演示、交流或个别辅导工具是封闭式、以知识为中心的课程整合，那么，信息技术作为资源环境、信息加工、协作或研发工具则是一种开放式、以资源为中心课程整合。这种整合，使教师更加重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转到以学生为中心，以资源为中心，学生在学习英语学科知识同时，可获得其他学科的知识，并在丰富资源基础上由老师指导和帮助完成各种能力的培养。

五、体会教学评价的多元性：

教学评价是教学活动不可成缺的一个组成部分，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构信息技术条件下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。随着教学方式的多样化，教学评价也应多元化。如根据评价对象可分为师―生评价、生―生评价、自我评价等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价、家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等，在操作上，这些方法都可以单独使用，也可以交互使用，甚至可以创造性地灵活使用，为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，促进学生综合素质的提高。让家长、教师对比前后的评价，了解学生学习的情况，更重要的是反馈评价使教师根据评价适当调整教学设计、教学活动和教学过程。实践证明：全方位、多角度的评价改变了以往只以老师评价学生的单一模式，变为由学生、老师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价，学生注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”、“我如何学的？”“我怎样学效果更好？”

当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据学生为中心的进行教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。总而言之，现代信息技术的运用已经渗透到了英语教学与教研、英语教学课改的各个层面，为我们提供了一个新的教学模式和教学环境。作为新课改下的英语教师，要探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，在教学过程中要从科学技术方面来强化自己，根据自己教学的实际需要，综合网络环境下的英语教学特点，积极探索，与传统教学模式有机结合，定能把课讲好、讲活，收到良好的教学效果。为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。