浅议高中物理教学对人的理性价值观形成的作用

浅议高中物理教学对人的理性价值观形成的作用

熊学海

熊学海甘肃省灵台县第一中学744400

物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，是人们认识物质世界的本质、揭示物质世界的规律的重要学科。

理性价值观，是指以知识和真理为中心的价值观，具有理性价值观的人将对真理的追求看作高于一切，而真理就是人们对于客观事物及其规律的正确反映。一部物理学的发展史，就是人类对物质世界所隐藏的规律不断揭示和发现的历史，是物理学家及其追随者们在理性价值引领下的卓绝探索的历史。在高中物理教学中，要将闪耀理性价值光芒的物理学的生动事件、丰富的人物形象，以学生喜闻乐见的形式不断呈现于他们的知觉感知系统之前，达到长期的浸润和潜移默化，从而对学生理性价值观的形成产生积极的影响。

物理学这种理性价值可能在以下几个方面对人的价值取向产生积极的作用：

一、知道自己的所看所见不一定是事物和事件的真相，从而形成不盲从、不轻易决策的行为习惯

古代学者亚里士多德通过日常观察的物体“推即动，停即止”这一种现象，即得出“力是维持物体运动的原因”这一结论，并且影响人类思维绵延近两千年之久。直到伽里略通过更深刻的推理和斜面理想实验，才纠正了这一错误。

通过类似的事例，让学生感悟到，事物表面看上去是“真”的东西，很多时候并不可靠；要知道事物的“真”，就一定要深刻观察、认真推理、小心求证，才能接近事物的本质。从而逐渐形成不轻信权威、不轻易冲动决策、善于思考的独立人格。试想，如果能让我们更多的学生在学校教育中形成这样的一种理性价值取向，及至他们在未来从事社会工作的各个领域中，将会避免或减少多少如当下社会中的众多决策失误！

二、过去正确的而现在不一定正确，现在正确的而将来不一定正确，从而减少“抱残守缺”的性格形成，逐渐养成与时俱进的意识和品质

物理学的发展告诉我们一个原理：真理是相对的。在一定条件下正确反映客观规律的“真理”，当对象客体或条件发生变化时就不再是真理。这些学科历史的展现，就会在学生身上逐渐形成真理发展的阶段性认知意识，沉淀出与时俱进的品质，减少食古不化、抱残守缺的性格形成。

三、与我相左的观点也可能是真理，我与权威有不同看法，我可能站在真理的一边

在对光的本性的认识过程中，有一段时间有两种对立的学说：牛顿代表的微粒说和惠更斯提出的波动说。由于当时牛顿在学术界的地位，微粒说在学术界占了上风。后来托马斯·杨的“光的双缝实验”支持了惠更斯的波动说。即使是在有实验支持的情况下，泊松以波动理论为依据，推论中光照射圆形物后，会在圆形物背后中心形成亮斑，但当时常见的“事实”并没有这样的现象出现，泊松因此宣布波动说并不成立。然而令人惊奇的是，不久人们在实验室中观察到被泊松宣布为“不可能”的亮斑，最终确立了光的波动理论。

惠更斯相对于牛顿并不是权威，但他在当时却代表了真理一方；泊松支持牛顿的微粒说，与惠更斯的观点相左，因此以为自己站真理的一边，但恰恰是他的推导和以后的“亮斑”实验，更加巩固了波动说的地位。

我们用物理学的这些事例提供给学生辨析，引导他们在自己观点与别人观点相左时采取正确的态度。这样的引导既能让部分学生逐渐养成倾听和尊重不同观点的习惯，又能保持自己独立思考的虚怀若谷又不缺自信的品性。

四、从最简单的问题开始，从做简单事的过程中养成做大事、做难事的良好的做事品性

高中物理学科大致有五大分支，即力学、热学、电磁学、光学和原子物理，而物理学每一分支教学都强调“从最简单的问题开始研究”这样一种思想方法。如力学中的运动学学习，就是从最简单的运动——匀速直线运动开始研究；在机械振动中从最简单的振动——简谐振动开始研究等等。这种思想如能通过恰当的教学途径让学生从感知到感悟，逐渐形成为他们的心理品性，就可能使学生获得一种“要做大事，必先做好小事；要做难事，必先做好简单之事”的心理意识，以此为他们将来走向社会时，逐渐养成脚踏实地，在基础学习、工作中培养自己能力和品性的处事心向奠定基础。

五、从不同表象的事件中发现共同属性，建立模型，运用类似策略解决问题

学生在高中物理学习阶段，必定会应用所学去解决一些不同情境下的物理问题，这些物理问题中，有些从形式上看差异很大，但解决问题时所用的知识相同，或者解决问题所遵循的路径相同，又或者解决问题所用的数学模型相同。

对这种从不同表象的事件中发现共同属性的事例，如果在教学中运用和引导适当，经过高中阶段学习的潜移默化，会让不少学生学会善于从不同事件中发现共同属性，从而运用类似策略提高问题解决的效率。这种能力倾向若能迁移到学生日后的学习、工作上，将会对他们的学习和工作品质产生积极而较为深远的影响。

理性的价值取向，是人克服盲从、减少决策失误、学会与人相处、把握处事原则的一副清醒剂，是对一个现代社会公民的基本素养要求之一。物理学科中有相当丰富的理性价值教育资源，如果我们的物理教师能深入研究、发现和采掘，并通过恰当的教学途径，以学生喜闻乐见的形式，经常性地呈现于我们的教学之中，也许当我们的学生将来在忘记了所有的物理公式和演算时，却把物理学理性的价值取向留在了他们的为人处事的举手投足之间，成为其生命的重要组成部分，这不就是课改所倡导的高中物理教育的重要价值取向吗？