新时期职业学校师资建设存在的问题及途径分析

新时期职业学校师资建设存在的问题及途径分析

苏红兵

陕西建设技师学院陕西西安710068

摘要：我国已经全面进入新时代，新时代需要适合时代发展的、全新的职业教育，全新的职业教育要求职业学校教师必须掌握扎实的教育理论和过硬的职业技能。不但要有高尚的师德和广泛系统的文化科学知识，还要具备扎实精深的专业学科知识和闲熟的现代教育技术应用技能，更要具备创新素质和可持续发展的“充电”精神。

关键词：职业教育新时代师资建设

党的十九大报告提出，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。“报告高屋建瓴，为职业学校提出了明确要求，也指明了办学方向。”在新时期，职业学校要更多地将笔墨用于工匠精神的传承和工匠人才的培育。随着中国制造2025计划的逐步推进，制造中国不断崛起、智慧中国日益强大;随着乡村振兴战略的逐步深入，全社会已经逐步认识到职教帮扶，职教脱贫的支撑作用；随着国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》的出台，为全社会营造了发展职业教育的良好氛围，职业教育必将在社会进步和经济发展中发挥着不可替代的作用。因此，职业学校教师要承担新使命，接受新挑战，积极创设学生自主学习、独立思考、追求真知的氛围，不遗余力地为学生的潜能开发创造宽松、愉快的环境，全面提升职校生核心素养。

一、职业学校师资结构和评价机制依然存在短板

1.职业学校重理论轻实践教学模式还存在。

多年来，我国的职业学校，传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下，以教师为中心的教授式教学，在学习过程中，学生一直处在被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有较好的效果，但因忽视了学生的主体、忽视了学生在学习过程中内在心理发展和变化，因此在培养学生获得知识能力、创新能力和专业技能等方面受到一定的制约。长期以来，有相当多的职业学校对教师队伍的要求过于片面性，把重点放在了对教师文化知识和学历合格率的考核上，而忽视了教师在思想政治、品德、教育教学能力上的综合提高。另外，对教师的继续教育和实践锻炼没有引起高度重视，加之长期受传统教育的影响，教师重教书轻育人，重知识传授轻动手能力培养；重智力发展，轻非智力培养，这些都不符合职业教育的发展规律。长此以往，教师只重视提高教学成绩目标，轻视对学生的思想品德教育和实践技能培训，也不注重对对学生智能的全面开发和职业教育的社会效应，都违背了职业教育发展的要求。同时，教师在教法上缺少创新，按部就搬，知识结构陈旧，目光短浅，这些在一定程度上严重制约着职业学校教师队伍整体建设。

2.对教师的评价机制不完善。

什么是“好教师”？什么是“好的教学”？评价的标准到底是什么？刚踏入职业教育行业的新教师一开始总是踌躇满志，干起工作来也是精神百倍。但渐渐地就会发现，再努力也很难达到让各方面都满意的程度，因为职业学校教师面临着多途径、多主体的评价，其中有领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、自我评价等，而评价的标准又不尽相同。领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导(校长、教导主任、教研组长等)对教师的评价。同行评价，是指教师与教师之间的互评。教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价学生评价。社会评价，是指学生家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。同时，教师还要自我评价，通过自我认识，自我分析，从而达到自我提高的过程。在实际工作中，新老师会遇到这样的问题：和学生走得比较近，深受学生的喜欢，学生评价很高，但学生的成绩并不是很理想，领导评价和社会评价不是很好。相反地，也有教师对学生非常严厉，保持教师的威严，拉开了师生间的距离，但学生的综合实践能力总是名列前茅。新教师在这种矛盾中不知道何去何从。走近新教师，我们会发现教师只是一种职业，并不是人格高尚健全的象征，教师承受着巨大的心理压力，他们的心灵同样需要呵护。

二、优化结构，加快职业学校教师队伍建设

1.素质教育对职业学校教师队伍提出新要求。

《中共中央国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》第十七条规定：“建设高质量的教师队伍，是全面推行素质教育基本保证。教师要热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益”。决定的出台，给职业学校教师队伍建设提出了高标准、严要求。当前的教育发展要求新型的教学结构，也就是说，当前深化学科教学改革的关键在于如何提高学生的实践动手能力，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象，教师则应成课堂教学的组织者和实践指导者。

职业教育的先辈黄炎培先生说过：“职业教育，要使无业者有业，使有业者乐业”。所以，教育者必先受教育，使自身的专业知识、科学文化知识、政治理论知识和实践技能及道德品质达到新时代教书育人的高水平。教师之间、学科之间、学校之间加强相互交流与学习，取长补短，共促提高。对组织能力弱，管理方法欠缺的教师进行职业指导培训，让其在课堂教学结构改革上狠下功夫，在传统“讲授法”向“启发式”、“讨论式”教学的过渡中，把握好学生心理及接受知识的各种层次，注重因材施导，充分发挥学生的主体作用。职业教育也是知识创新、知识传播和应用的重要阵地，是新时代下培养创新精神和创新人才的重要摇蓝。在培养高素质的劳动人才和专业技能人才方面，教师是其任务的主要承者。最近，国家教育部印发了《中等职业学校职业指导工作规定》。《规定》要求，中等职业学校应在核定的编制内至少配备一名具有一定专业水准的专兼职教师从事职业指导。鼓励选聘行业、企业优秀人员担任兼职职业指导教师。所以，对面现代职业教育发展，每一位职业学校教师都必须彻底转变观念，更新知识，提高专业技能，对目前知识水平满足不了教学需要的教师，要采取不同方式加以培训提高。

2.必须坚持正确的职业教育办学方向和指导思想。

一所职业学校能否办得更好，校长是中心人物；教好学生，教师是中心人物。因此，一支素质高，实践能力强，结构合理并相对稳定的教师队伍是学校领导乃至主管部门最应重视的事情。根据目前职业教育发展的趋势，职业学校必须坚持“着眼长远，兼顾当前”的原则，把全面规划、统筹安排，狠抓落实列入学校主要工作任务，并常抓不懈。

（1）贯彻“三为主”原则。即在职为主，业余为主，自学为主。由于各职业学校受教师编制的限制，不可能有更多的富余教师脱产进修和去工厂锻炼，必须以在职为主。随着社会对职业教育的要求提高，大部分教师满量或超量工作，没有大量的工作时间来进修提高，只有以业余为主。另外，由于校内条件有限，而教师具有基本的理解能力与实践经验，结合继续教育教材的要求，也符合现代教育发展的新目标体系，所以倡导教师以自学为主，并结合实践体会，更新观念，创新教法，促进教师综合素质提高。各职业学校可以不同的年级、不同的专业为单位，订立目标责任，划分阶段任务，督促教师自修。

（2）联系实际，提出要求。对业务能力强，经验丰富，教学成绩突出的骨干教师，省、市、县“职教先进个人”教师，鼓励他们总结经验，带好徒弟，把他们当成大部分教师的老师，定期指导备课，介绍经验，进行教学观摩，促进各专业建设，以带动大部分教师业务提高。

3.教师准入注重专业工作经历。

除国家政策性安置、按干部人事管理权限由上级任命等确需使用其他方法选拔任用人员外，其他教师一律实行公开招聘。应聘职校教师一般应具备相应专业工作经历。应聘中等职业学校专业教师岗位，一般应具有三年以上所需专业工作经历、三级以上职业资格（高级技工、助理工程师）或助理以上非教师所需系列专业技术职务；在专业教师紧缺的情况下，允许教学急需但没有教师资格证的专业技术人才参加学校招聘。

总之，职业学校师资建设是一个系统工程，它关涉到上上下下、方方面面，单靠学校本身是难以实现的，始终处于不断变化过程中，更不是一朝一夕就可以解决。同时，职业学校师资建设我们应该深刻反思，要突破传统教育理念的影响、地方经济条件的制约、现行教育管理体制的束缚这三大“瓶颈”，积极探索，勇于实践。