小组评价在语文教学中的应用研究

小组评价在语文教学中的应用研究

◆韩杰

◆韩杰山东省淄博市第十五中学255000

摘要：评价是合作学习过程中不可或缺的一个环节，合理的评价可以激发学生的上进心，调节学生行为活动，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，保持学习的兴趣，提高学习效率。合作学习评价可分为过程性和阶段性评价，教师评价和学生自评与互评。

关键词：评价小组合作激励有效

小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，教学中运用合作学习带来了巨大变化：学生学习的积极性提高了，主动参与的意识提高了，课堂效果明显改善了，对学生思维品质的培养也产生了初步的作用。不过也发现了一些问题，主要表现在小组间、小组内学生表现不平衡，学生学习的兴致逐渐减弱，主动的学生越来越主动，学习成绩比较差，性格比较内向的学生越来越沉默。评价是学习过程中不可或缺的一个环节，合理的评价可以激发学生的上进心，调节学生行为活动，指给学生努力的方向。评价分为过程性评价和阶段性评价。采用书面评价与口头（情感）评价相结合，教师评价与学生自评互评相结合的方式。

一、过程性评价

1.课堂教学评价

有效的课堂教学评价在了解学生合作学习进展中起到了很大的作用，它侧重提高学生的课堂表现能力和语言表达能力，学生可以通过主动参与课堂活动得到加分。课堂表现评价分为主动参与、主动回答问题、主动提出有价值的问题，能较准确地回答老师和学生提出的问题，能主动上台讲析等，每完成一个方面相应的记上分值。课堂展示时可穿插使用小组轮流回答、点名回答、抢答、抽号提问、组间竞赛等方式，让学生思维始终处于活跃状态，保持学习的热情，这样就能激发学习的自觉性，提高学习效率。

还要积极使用口头评价或掌声、赞赏等情感评价，对学生身上的闪光点及时给予肯定和鼓励，对于维持课堂的正常秩序，培养良好的学习氛围大有裨益，更是合作学习的助推器。特别对于一些学习有点困难的学生，更要细心找出值得肯定的地方去进行激励，运用不同层次的评价标准尽量为每个学生创造成功的机会。在汇报展示和全班交流结束后，可留出时间按一定的评价标准对各个合作小组的活动和所取得成果进行全面、准确、客观的评价，以激励性的语言使学生感受到成果的快乐，对学生在此前几个环节的得失提出肯定补充或者批评建议，帮助学生在之后的合作学习中越来越好。（附表）

2.作业评价

（1）常规性作业。课堂作业、作文、读书笔记、背诵默写等。侧重端正学生对待作业的态度和提高作业的规范化水平，规范书写、规范结果表达来得到加分。如“读书笔记”从读的内容、点评、心得、格式、书写等多方面都给予一定的评价，也逐步培养学生规范写读书笔记的习惯。（附表）

（2）实践性作业。从内容方面来说，可根据课本上综合性学习中的学习任务，拟定活动目标，进行有目的的探究；从实施上来说，可在每一单元开始时组织学生拟定活动课题，根据每单元的情况确定课题的范围、内容、成员，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从实践主体来说，可以是一个小组合作，可以以班为单位开展，也可以是师生合作。例如，学完鲁教版八年级上册第一单元的综合性学习《到民间采风去》后，让学生走进乡村、城镇、社区，了解调查自己家乡浓厚的文化历史名胜和文化习俗等，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥了学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们热爱家乡的情感，比千百次的说教更有效。（附表）

（3）情感类作业。这类作业主要是培养学生爱祖国、爱社会、爱学校、爱家庭、爱父母等思想感情。多带领引导学生参加社会公益活动，感恩活动等。如“走进社区”、我为班级做件事、我来做家务等等。

二、阶段性评价

学生合作意识的培养不是一朝一夕就能完成的。因此，在给学生制定单次合作学习评价表的基础上，还可建立“阶段性评价表”，如“每月评价汇总表”，“学期末评价汇总表”。个人综合成绩=累积个人成绩之和，即每次完成学习任务的得分之和，每周评选出学习明星、优秀小组、最佳组员，最佳合作奖、最佳创新奖、最佳进步奖等进行奖励，并张贴在文化墙上。每月总评一次月优秀小组（占小组总数的三分之一），月优秀小组的学生每人另外再加分。到学期结束时评选出星级小组，对不同星级的小组给予不同形式的表扬，力求做到“不求人人成功，但求人人进步”。并配以定期奖励制度，以此来满足学生在进行与他人的合作学习过程中所存在的竞争心理，以及渴望获得成功后被褒奖的心理需要。（附表）

三、注意事项

书面评价既可以用传统的测试方式来进行，也可以用统计表格的方式来进行，其优势是比较科学，而且比口头评价显得更为规范。而口头评价比书面评价要更为随机灵活，在教学时间不够充裕的情况下，可以依据教学进程，巧妙地穿插进教学环节中，两者结合既不会浪费许多教学时间，又起到对学生心理深刻的强调和暗示作用，达到评价的教育效果。教师评价与学生的自评互评相结合的方式也是一个科学合理的评价形式。

行百里者半九十，合理有效的评价机制非一日之功，需要在教学中逐步地完善，从而在合作实践中培养学生的能力，提高课堂的教学效率，促进学生的全面发展，。

参考文献

[1]王坦合作学习简论.中国教育学刊，2002，（1）。

[2]青海师范大学付艳霞《中学语文合作学习有效性的研究》.中国知识基础设施工程，2011。

[3]王坦合作学习的理念与实施[M].北京中国人事出版社，2004。

[4]郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002，（3）。