律动教学在音乐教学中的应用

律动教学在音乐教学中的应用

辛佳佳陈宗刚

山东省昌邑市北孟镇北孟小学261321

摘要：律动教学是音乐教学中的一个部分，它是通过动作来诱发孩子自身的音乐潜在因素，使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。律动教学不仅能调动课堂气氛、引发学生兴趣,更适合小学生爱动的特点,是唱、动、表演等多门艺术的综合教学。

关键词：律动音乐教学律动教学

“律动”就是学生按照音乐的语言做有规律、协调的身体动作。律动教学就是将音乐的学习与身体的运动结合起来，用身体的各种富有韵律的动作来表现音乐，以达到培养、提高学生的音乐感受和表现能力的目的。小学音乐课最主要的作用是让学生放松课堂、活跃课堂，律动教学在音乐课堂上起着非常重要的作用。音乐教育强调的是以孩子为教学中心，在音乐教学中凡参与律动的孩子对律动无不怀有浓厚的兴趣。这种兴趣又夹杂着孩子生性好玩、好动、好奇的特点。当一个人高兴的时候，步履就轻松愉快；情绪低落时，步子就沉重；情绪慷慨时，步伐则雄健有力。这就是说，在生活中人的一举一动都伴随着音乐与律动。而音乐教学中如何运用律动呢？

一、律动教学与音乐教学结合的意义

在学习一首新歌时，可按照歌曲的节奏进行拍手、踏脚、拍腿、捻指等动作练习。随着老师弹奏的曲调，学生可做各种变化的动作练习。通过这些练习，学生对歌曲的节奏、曲调已相当熟悉，对歌曲的风格、情绪也有了一定的体验，这时再学习歌曲的曲谱和歌词就比较容易了。在欣赏一首乐曲时，可以要求学生用某一动作来表现某一种音乐手段，如节奏型、曲式的变化等。

二、小学音乐的律动教学以体验为先，鼓励创造

新一轮基础教育课程改革特别重视学生实践能力的培养，强调学生在“体验”“探究”“创造”等各项活动中发现和解决问题。对于音乐这门实践性和操作性很强的学科来说，这是学生获得音乐审美体验和学习音乐知识、技能的基本途径，应该在教学中尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会。低年级的学生乐于表现，他们对于音乐有着很形象、很感性的体验。教师要启发学生运用身体动作体验音乐，对于他们的创造要给予及时的鼓励和评价。教师应在学生的律动创造中抓住亮点，进行整合，满足学生的表现欲望，增强学生的自信心。

如张娟老师执教的《这是什么》一课中，教师和学生一起设计模仿钟表行走的动律，学生边律动边学唱新歌，妙趣横生；在歌曲《小毛驴》的表演中，抓住小主人公骑着小毛驴得意洋洋的神韵表现；《卖报歌》中，学生模仿卖报童的形象；《小列兵》中，体验军人踏步的威武神气；《雁群飞》中，用柔和的手臂波浪表现大雁飞翔等等。通过律动让学生感受音乐形象，不仅给了学生表演空间，更能帮助学生在演唱中准确地表现。

三、律动教学能够提高小学音乐的课堂气氛

1.集中学生注意力。在小学教学中，音乐课一般比语文、数学课少，如果直接开始上课，学生难以很快进入状态，不利于教学的进行。根据巴甫洛夫的“条件论”，在课前可对学生大脑进行“刺激”，使其产生音乐“兴奋灶”。如让学生随音乐按节拍做不同的动作进入教室。这样，在音乐课伊始便创造了非常浓厚的音乐气氛，使学生能够很快进入到音乐的氛围中，为上好音乐课做好铺垫。

2.调节课堂气氛，缓解疲劳状态。小学生的注意力一般只能持续十至十五分钟，长时间的学习会让他们产生心理疲倦。针对这一现象，可以安排课间律动，即在每节课的中间，抽出几分钟时间，放一段优美的节奏明显的音乐，由教师或学生领着做律动练习，如拍手、晃头等动作，来缓解学生的疲劳状态，使学生大脑得以调整。这样，调节了课堂气氛，保持了学生愉快的学习心情，有利于进行下面的教学。即兴律动是根据音乐含义、节奏作即兴创作的律动，它可以是教师创作，也可由学生自己创作，更有利于培养和发展学生的思维，展开丰富的想象，在教学中发挥着重要的作用

3.提高学生学习兴趣。在学会一首歌曲之后，教师用形象的语言和逼真的律动让学生感受歌曲，能调动起学生极大的兴趣；再让学生用优美而逼真的形体律动来表现音乐内涵，从而使课堂气氛“动而不乱”“活而有序”。

四、在小学音乐课堂中要处处表现音乐的律动过程

律动教学的特点，是把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来，让它产生更好的教学效果。由于音乐是诉诸情感的表演艺术，律动和音乐的语言同是情感的语言，因此，律动的设计应在分析教材内容和音乐情绪的基础上，根据教材的特点来设计。轻快活泼的舞曲，动作的设计必然干脆利落，表现出欢快的情绪；柔和优美的抒情曲，其动作就应该突出抒展；民族音乐就得根据不同民族的习俗和风格来设计，应借助民间的舞蹈语言使律动渗透民族特色。

例如：欣赏律动《在北京的金山上》，首先让学生在聆听乐曲的基础上引导他们去感知藏族人民翻身得解放，感谢共产党，对北京首都的向往等思想情感，并让学生了解藏族音乐的特点。然后，带领学生随着音乐的起伏拍打节奏，教师以舞蹈动作编排成律动表演给学生看，恰当地教学生一些简单的藏族舞步，鼓励他们随韵律再创造，用优美的舞姿表现乐曲的情绪。这样教学活动进入高潮，“听”和“动”、“感受”和“表现”就密切地结合起来。