提高文言文教学效率的教学方法

提高文言文教学效率的教学方法

植枫

植枫/广西北流市隆盛镇第二初级中学

〔摘要〕探索一条灵活多样，乐于被学生接受和喜爱的文言文教学新途径，让学生在学习文言文中充满乐趣，充满兴趣，充满主动性，在不知不觉中使学生的文化底蕴得到充实，人文品位得到提高，应当是现今中学语文教学中一个亟需解决的问题。

〔关键词〕初中语文文言文教学教学方法

文言文教学是初中语文教学的一个重要环节，可传统的文言文教学却使许多学生望而生畏，学而生厌。现今的文言文教学形式单一，教法呆板、枯燥，这是文言文受到冷落的主要因素。

那么，及时地改变文言文教学的陈旧模式，探索一条灵活多样，乐于被学生接受和喜爱的文言文教学新途径，让学生在学习文言文中充满乐趣，充满兴趣，充满主动性，在不知不觉中使学生的文化底蕴得到充实，人文品位得到提高，应当是现今中学语文教学中一个亟需解决的问题。如何才能提高文言文的教学效率？现在谈谈本人的点滴体会。

一、激发学生兴趣

1、让学生了解历史背景。兴趣是最好的老师，要想提高文言文课堂教学效率，首先得让同学们喜欢上这门学科，学生往往对故事类的情节比较感兴趣，例如在讲出师表之前，我就先给同学们讲三国的故事，着重讲解一些诸葛亮的故事，像草船借箭、赤壁之战、七擒孟获。当学生对这个人物充满好奇和崇拜的时候，再给同学们分享诸葛亮的作品，这样大家都更容易接受，虽然是古汉语，但是上下五千年的积淀，讲解下来也不难理解。了解了这一段历史，大家在学到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以障其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。深追先帝遗诏，臣不胜受恩感激。”时，同学们都为之惋惜。

2、课前铺垫。毛主席说过，不打无准备的仗，很多教师和学生不重视课文的预习，其实，预习能够帮助我们对要学的文章有一个大的概念，这样，等到真正讲课的时候，就不会那么陌生，文言文中有很多生僻字，不提前学习，课堂上很难记住，甚至都找不到相关内容，每次将要讲到一篇新文章的时候，我会先把生字整理出来，作为课外作业布置学生做，开始讲课前进行一次默写，经此训练，课堂效率确实提高很多。

3、巧用记忆法。记忆是学习的一种基本要素。正是由于记忆的存在，个体习得的知识、经验才得以延续、积累乃至运用。正如原苏联著名心理学家谢切诺夫所说，“记忆是心理发展的奠基石”“如果人类没有记忆，那么感知就不能留下痕迹，人将永远处于新生儿状态。”背诵是文言文的一个重要环节，对于考试大纲中重点要求的文章，我们是要求学生全文背诵的，但是死记硬背文言文难度很大，我在教学中采用刘墉的首字记忆法，还是以出师表为例，第一段“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也……不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”采用首字记忆法之后就变成“先，今，益，此。然，忠，盖，欲，诚，以，恢，不，引，以。”这样一段话，就缩成一句这么长，一篇文章也就短了很多。

二、多朗读文言文语段

古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，达到熟练，才会真正变成自己的知识。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太陌生，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。

三、用比较法记忆古今异义词

学习文言文最重要的是积累字词，在教学中笔者发现，学生普遍感到困难的是理解和记忆文言文中的古今异义词。古今异义词是指在文言文中出现的词的词形与现代汉语的词形相同，但意义和用法不同。在教学中，教师可以运用比较法教学古今异义词，提高学生记忆古今异义词的效率。

以教学人教版语文九年级上册课文《扁鹊见蔡桓公》为例，文中的句子“望桓侯而还走”的“走”是一个古今异义字，教师可以采取比较法进行教学。首先，请学生说出带有“走”字的词语。对此，学生能够说出行走如飞、走投无路等词。然后教师解释“走”字在这些词语中是“行走”的意思，而课文中的“走”是指“跑”的意思。运用学生熟悉的词语与古汉语文字的意思进行比较，学生对“走”字的理解会更深刻，在今后学习文言文时遇到“走”字时，就能够快速地对其做出解释。

四、重视进行文本探究，激活学生学习思路

心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通、历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们有隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。

总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。