浅谈中职教师职业发展阶段需求问题

浅谈中职教师职业发展阶段需求问题

王生兵

重庆市大足职业教育中心王生兵402360

摘要：职业教育师资队伍建设一直是一个重要的课题，特别是现在职业教育教师发展与驱动力问题，根据马斯洛需求层次理论从三方面探讨教师发展需求，针对中职教师职业生涯发展不同阶段趋势问题进行探讨，供相关中等职教教师职业发展规划参考。

关键词：需求层次理论职业教师阶段发展

中职教师在职业教育以及中国产业发展转型改革中起着非常重要的地位和作用。中职教师一直以来是我国教育体系中一群特殊的群体，解决中职教师发展内驱动力问题，让中职教师以一种积极的心理和职业规划实现个人价值意义，直接关系着我国职业教育改革与济社会发展的水平。避免中职教师工作倦怠和内驱动力不足问题，需要用中职教师不同结构需求并予以促进，应是一个解决途径和思路之一。

结构需求也可理解为不同层次需求。美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家亚伯拉罕?马斯洛先生提出需求层次理论，又称“基本需求层次理论”，是人工作发展规划管理激励理论的代表之一。这一理论将人类的需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类。五类需求层次从低到高逐一递进，只有前一层次的需求得到了满足，才会产生后一较高层次的需求，而自我实现需求才是人发展的最终内驱力。

用需求层次理论激励职业教育教师工作源动力和职业规划，即将马斯洛需求层次理论运用到中职教师工作当中，从生存、尊重、自我实现以及安全、社会认可与交流5个层次为中职教师实现不同阶段和价值需求满足，特别是中青年中职教师“职业生涯”，应在不同发展阶段各尽其才，各享其愿。

中职教师职业生涯要基于需求明白几个问题，即为什么当老师？中职教师有何人生愿景？职业生涯各阶段目标与路径有哪些？中职教师成功期望价值有哪些？这些可以从需求层次理论将以上几个问题逐一清理下来，从而形成和解决中职教师的层次需求与过程成长路线。用一种中职教师职业发展阶段来进行构架：新教师→双师专业型职业教师→技能骨干型职业教师→创新专家型职业教育工作者。形成中职教师职业层次发展阶段，也实现个人需求，符合马斯洛层次需求理论，从以下进行分析。

一、生理需求是自我实现需求阶段，属所有职阶段或合格职业人基本要求。这是马斯洛需求层次理论的最基础的阶段，也是人生基础需求——生存、谋生的基本历练和奠基阶段。生理需求是自我实现需求的基石，是事业的基础。转换好并做好一名合格的中职教师，解决好就能保障和满足人类的动物性与自然性，在饥、渴、衣、住、性等方面的要求。这种基本的生理需求至少应该包括饱暖、休息、身心健康的需求。生理属性，只有这些最基本的需求满足到维持生存所必需的程度后，其他的需求才能成为新的激励因素，形成新的发展基础。在这个意义上说，生理需求是推动人们行动的最强大的动力。

无论是刚从事职业教育的教师或者多年经验教师，做好基本教学工作，在教学方法、学生管理等方面做好相关的教学工作。才能得到基本的职业基础保障，在生存上得到基本的舒适的办公环境、工资与福利等生活条件。

二、自我实现需求的发展实现，是职业教师发展专业型阶段。这里面包含中职教师的安全需求，基本生存职业的自我实现，专业发展生命价值的实现。这包括职业教师由稳定的工作环境，有相应的专业方向，具有技能技术实现教学实践能力，并形成一定的职业目标和取向，如职务目标、职称目标、技术目标、收入目标、荣誉目标以及成果目标等等。

《中华人民共和国教师法》规定了教师的基本权利，使教师的教育教学行为得到了法律的保护。但现实中，教师的自我实现需求的发展实现必须保护教师的合法权益与人身安全。近几年来，社会对教师关注越来越多，但对教师的权利关注不多，而对教师的不当行为又过于关注甚至达到了矫情的程度。这种不公平的现象造成了教师在教学过程中没有安全感，许多教师在处理师生矛盾的过程中遭到人格侮辱与人身攻击，导致出现了教师不敢管理学生的怪现象。学校必须进一步规范教育教学行为，充分利用法律法规，不折不扣地保护教师的合理权利，还教师一个安全的教育环境。只有这样，才能使教师对自己的工作充满信心，产生做好教育的念头。

让中职教师感到不安的另一个重要因素就是现行的教师认可度。由于种种原因，从全国范围内来看，学校对教师工作的认可度还处于唯成绩论、唯升学率论的学而优则仕的传统教育低水平上。工作待遇、职称评定甚至岗位去留等诸多问题都取决于传统教育评价。学校在注重文化理论教学、灌输式教学，甚至按传统教学实行所谓末位淘汰制，导致一线教师在战战兢兢中工作，按部就班如何能产生发自内心的职教热情和创新教学。

三、地区影响的技术骨干与专家型职业教师形成，是社会价值自我实现最高尊重需求发展阶段。马斯洛需求层次理论指出，尊重需求，属于较高层次的需求，如：得到他人的常识和高度评价，成就、名声、地位等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。

实现尊重需求为发展目标，具有教学科研、课程开发等，公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在刊物发表文章、优秀员工光荣榜。这需要相关职业教师的培训和提升跟进作保障，这是许多相应的职业教育政策投入和配套资金。

技能专家型教师发展阶段，在社会、行业中具有话语权及影响力，是自我实现需求，是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面需求的满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种递进性需求，如：自我实现，发挥潜能等。

缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。

职业教师通过多年的职业教育工作，在职业战线上达到一定的发展阶段，虽然职称到一定高度，在个人需求上实现了生理需求、安全需求和一定的自我实现，但一直以来中职教师在社会认可度上还不高，社会与尊重感不强，而未能成为专家型职业教师。我们需要更多的专家型有影响力的职业教育战线的教师带动职业教育发展，形成良好的社会价值和认可度。