浅谈农村小学学困生成因及转化策略

浅谈农村小学学困生成因及转化策略

王爱霞

（陕西省府谷县第二小学，719400）

“教育要面向全体学生”这是我国基础教育的基本理念。“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。但在我们的教学实践中，往往会出现一些学困生，他们的学习成绩、思想品德、学习习惯等方面比多数同学落后一些。这些学生往往因为家庭或者自身原因对学习提不起兴趣，学习成绩差，有些学困生不仅不认真听讲甚至还会扰乱正常的课堂秩序。作为教师，如何转变学困生是工作重中之重。下面我就从学困生的成因和转化方面谈一谈自己的体会。

一、形成原因

（一）社会原因分析

2018.12（下）1、生活环境的影响。我校是一所农村小学，学生都来自农村，因此农村的生活环境对学生的学习产生着极大的影响。尤其是农忙时期，根本无人去管孩子的学习。

2018.12（下）2、文化环境的影响。农村孩子，基本没有课外书可读。学生但凡有不会做的题，就从书中抄答案。不但体验不到读书的乐趣，反倒觉得读书是一种苦差事，一种累赘。

2018.12（下）3、“读书无用”论思想的影响。“读书无用”在农村是一种普遍存在的思想，这一思想与过去常说的“三百六十行，行行出状元”划上了等号。

2018.12（下）（二）家庭原因分析

2018.12（下）1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。我们调查发现，一部分学困生是处在留守儿童家庭，他们长期由爷爷奶奶照看，老人们本身文化素质低，家里还一些农活要做，孩子回到家中，只能自己关心自己，而孩子又没有学习的自觉性，在家不做作业，贪玩。

2018.12（下）2.家长的不良行为，带给自己孩子负面影响。父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响，但部分家长价值观不正确，致使孩子没有养成好的学习习惯。

2018.12（下）3.家长的文化素养低，不能给孩子辅导。还有一部分孩子家长本身文化程度就低，所以无法给孩子学业的辅导。

2018.12（下）4、家长的教育方式不当。家长的过分溺爱，包庇纵容，也是造成学困生的一个重要原因。

2018.12（下）（三）学校原因分析

2018.12（下）1、教学节奏快。现实的状况下，教师为了完成教学任务，或是生怕教给学生的知识不够，于是增加相关教学内容，在有限课堂教学时间赶着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。

2018.12（下）2、作业过多，拖垮学生。虽然我们一直在说减负，但社会家庭学校都关注学生的成绩，不练不行。于是机械地抄写词语，反复训练，甚至强迫学生背诵优秀作文应考，题海战术打倒了部分学生，使他们加入了学困生的行列。

2018.12（下）（四）学困生自身原因分析

2018.12（下）1、学习态度。学困生大多是学习态度不端正对学习没兴趣，缺乏克服困难的意志；懒惰，不爱动脑、动手，不专心，爱做小动作。

2018.12（下）2、学习习惯。有部分学生学习习惯不好，没有学习的主动性。非得老师盯着、逼着才学习，更不用说独立思考。时间一长就走了进学困生队伍。

2018.12（下）3、学习方法。学困生往往都是机械学习，不懂得举一反三，无法形成系统的知识结构。

二、转化策略

2018.12（下）我先对所任教的班级中学困生进行了成因调查，这些学生之所以成为学困生，跟家长素质不高、文化程度偏低，或者来自离异家庭，甚至留守儿童；家长对孩子的学习漠不关心，缺乏正确的教育方法，缺少爱的呵护，使孩子学习的内在需要得不到强化，甚至产生逆反心理，其消极作用不言而喻。长期以往，这些学生身上都存在缺乏学习兴趣；学习基础差，知识脱节多，知识结构不完整；学习习惯差；自卑心理严重，缺乏自信心；认识水平低，注意力不集中；学习依赖心理强等等问题。基于以上问题，我从以下三方面进行尝试转化。

（一）给予爱的呵护，塑造人格，树立自信。

苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。塑造积极、健全的人格，是转变学困生的第一要务。其根本点就在于帮助学困生建立和恢复自信。这些学困生多数是缺少关爱，作为教师要有“偏爱”“差生”的胸怀，全方位地关心、理解和支持学习困难学生，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使自己的教育行为得到他们的“认同”。例如我对于缺爱的学生，会经常和他们聊天，聊聊生活，聊聊学习，并给予他们生活上的帮助，送给他们一些书籍文具，从而拉近与他们的距离，帮助其克服自卑的心理，塑造人格，激发自信心，强化成功心理。

（二）设立小目标，分层评估，运用激励机制。

针对不同学困生制定切合实际的目标，激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助学困生一步一个脚印，让他们看到自己一天天的进步，激发学习兴趣。首先，目标的确立要得当；既不能过高，否则不易达到；也不宜过低，否则没有动力作用；其次，目标须有针对性和可操作性，便于学生在平时检查对照和及时进行目标调控；最后，还要根据实施情况进行适时调控。针对学习基础薄弱，不爱做作业的学生，设立了小目标小奖励，别人做5题，你只要做2题，两题做对就可以得到奖励，让他们体验成功的喜悦，连续五天全对可以免做一天家庭作业，这样一段时间下来，虽然离其他学生还有差距，但基础题做的还不错，在解题的速度和正确率方面得到很大提高，就可以提高目标，把做2题变为做3题。但老师一定要有耐心，注意循序渐进。

（三）要多开展活动，注重能力培养。

学困生因常常受到冷落、歧视，在学业上，人际交往中处于心理失衡状态。他们不仅自信心弱，而且耐挫力低。为了提高学困生的耐挫力，在他们当中开展形式多样的活动是十分必要的，可以通过让学生寻找发现自身的优点，或者通过引导大家评价其优点，让学生充分认识自己的长处和优势，从而提高自信心，增强耐挫力，找到新的生长点，明确今后努力的方向。比如：那些因家庭情况特殊，长期存在自暴自弃、怕苦畏难情绪的学生。针对以上种种，组织他们参加各种集体活动，使他们在活动中磨炼毅力，增强耐挫能力，培养其吃苦耐劳的精神。

学困生及学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项系统工程，涉及学校、家庭、社会的许多方面，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优等生”。