关于生态化语文美育教育的探讨

关于生态化语文美育教育的探讨

刘品

江苏洪翔中学刘品

教育生生态学一词源于希腊文，本意是“研究住所”的学问。最初，美国学者沃勒提出“课堂生态学”的概念。美国教育家劳伦斯•A•克雷明才提出了“教育生态学”这一术语。教育生态学开拓教育理论的新视野，给我们理论研究提供了新的范式。有的学者提出：生态化教育是可持续发展教育，“是上升到一种文明观的教育。……作为一种文明观，具有世界观和方法论的性质。”

笔者认为，生态化作为一种方法论性质的工具，对语文美育大有裨益，它把语文教学放置于学生生命发展的广泛关联之中，既可以提高学生的语文素养，又可以为学生营造诗意的心灵“栖居”。

一、关于生态化语文美育原则界定的探讨

生态化是前苏联学者创用的概念，“其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系”。

美育，用蔡元培的话来说，就是“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。语文美育，“就是探索语文教师如何运用美学理论于语文教学实践之中,施用美学手段,最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣,培养学生的审美感情,使学生具有美的创造力,以此提高语文教学效果”。

综上所言,笔者认为，生态化语文美育原则是以人的生命发展理念为指导，把生态美学和传统美学的生态性、和谐等基本理念运用到语文美育之中，建构学生和谐的心理生态，培养学生健康的审美观，发展学生的审美能力，促进学生全面发展的基本准则。

二、关于语文美育定位的探讨

1、语文美育的本质是学生的生命发展

当前，现代人的身心承载着太多的控制与强迫，显出了越来越多的“无能感”，在精神上，现代人比以往病得更加厉害！人常常成了科技“座架”上的忙忙碌碌的小虫；人的心灵深处往往形成“精神污染”，造成关系紧张，精神颓废，心理生态严重失衡。在“应试教育”的重压，学生成了“知识容器”，心理生态损伤最为严重。当今学生，在一定程度上是“应试教育”的牺牲品。所以语文美育担负着学生的心灵舒张和生命发展的使命，

尼采说：“生命通过艺术而自救。只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的！”语文美育首先要关心学生的生命教育。然而，传统的语文美育更多关注美育客体的探讨，而审美经验论告诉我们：美感的发生“不能仅仅看作是对某一具体的直接反映，而是要借助审美主体的一定心理结构作为中介”，审美心理的生态性对审美效性至关重要。语文美育必须重构学生的生态自我，和谐学生的生命发展，让他们去欣赏美，发现美，创造美。所以，语文美育的范式必须革新，美育视角必须着眼于学生心理生态的平衡和学生的生命发展教育，进一步提高学生审美能力。

2、语文美育的目标是培养“生活艺术家”

语文美育是培养“生活艺术家”，是学生和谐发展的需要，是学生体味大自然和人生的多姿多彩的需要，是激发学生珍爱自然、热爱生活的需要，

纵观中小学语文课程标准，关于语文美育突出三个基本理念，即“审美趣味”、“审美能力”、“审美创造能力”。语文美育的要求主要表现在：在“课程的基本理念”中，提出“语文课程还应重视提高学生的……审美情趣；”在“课程总目标”中规定“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”从以上规定可以看出语文美育的重点目标培养学生的“审美趣味”。语文新课标有关语文美育的要求主要有：在“课程性质”部分，提出：“使学生具有……一定的语文审美能力”；在“基本理念”部分，规定：“语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”；在“课程目标”部分，强调：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”总体而言，语文美育的重点目标是“审美能力”的建构。

语文教育承载语文美育目标，它是培养生活的艺术家，它具有复杂性和开放性。首先，初中阶段，学生的审美观、价值观正是形成阶段，所以语文美育必须关注他们审美趣味的培养，帮助他们树立正确的审美观，培养自信心，热爱生活。其次，初中阶段由于学习压力较小，语文教育没有必要拘泥于教材，学生的美育发展空间较大，完全可以根据学生的需求，指导他们阅读大量文学作品，建构他们的审美能力；也可以指导有特长的学生进行文学创作，培养他们的审美创造力。

总之，语文美育没有“应试教育”的紧箍咒的束缚，具有很大的开放性，培养的是“生活艺术家”。

三、关于生态化语文美育应用原则的探讨

1、生态性原则

生态性是生态化语文美育的和谐境界。生态性是语文美育的基础。

生态性原则是指语文美育的手段和工具必须具有生态性，为缓解学生的心理创伤，提高他们审美感悟和审美创造服务。

教育的本质即人的生命发展，而“人的发展，归根结底意味着成长的个体在种种不同的活动领域中愈益自主、自觉和自信，亦即意味着主体……心理构成要素的发展”，而心理构成要素的发展与心理生态性密切相关。相对教育生态学而言，“应试”教育“实际上是片面地把人作为劳动力资源加以开发，说到底是把人作为一种自然资源加以开发，以适应大工业生产和科学技术发展的需求。……工业文明观指导下的教育完全忽视了人的全面发展这个基本要求，片面的开发和利用了人的自身”。同样，“应试教育”的语文美育，其指导思想、教育目的、内容、方法、及其模式等，都是或多或少是为工业文明进行中的人服务的，忽视了人类肌体和心理的生态性。马克思说：美是“人的本质力量的对象化”，美育必然要符合人的生理和心理生态性需求。然而“人类肌体和心理也是一个很复杂的生态系统，……由于工业文明对人自身自然的片面要求，教育又片面地参与其中，所以往往也导致人们自身的‘生态危机’”。生态化语文美育方法正是为了缓解学生“心理危机”而提出的，生态性原则理应是生态化语文美育方法的首要原则。学生只有具备心理上的生态性，才能在愉快中审美，才能进入悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的审美境界。生态性原则主要表现为：（1）手段和工具生态性。作为语文美育的方式，不管是情境法、美读法，还是作文法，其载体的本身——也就是情境、朗读、作文的本身，必须具有生态性，符合学生心理生态和心理和谐，否则便会产生负反馈效应，不能达到审美教育的目的。（2）宗旨和目的的生态性。生态化语文美育是美的教育，是人的生命教育，它是建立在生命发展观的基础上，寻求生命的和谐、人生的愉快与激赏、生活的乐趣与美的感悟、美的创造。

2、形象性原则

形象性是生态化语文美育的外在形式。形象性是语文美育重要手段。

生态化语文美育必须以形象说话，形象是语文美育的外在手段，“语文美育的显著特征即在于它审美观照上的形象性”。语文教学必须以形象说话，让学生在形象之中体悟美，切记空洞说教，那样往往起到相反的作用。

生态化语文美育必须符合美育的一般性原则，因为“美育的对象不是抽象的‘人’，而是历史的、具体的人”。在生态化语文美育之中，形象是一个人工生态系统，它是由师生共同创设的，是一个可控制的系统。在系统的运行过程中，良好的形象会在学生的心理上产生正反馈，是一种和谐之美；反之，不良形象只能产生负反馈。在生态化情境美育法中，形象具体表现为：物质情境的形象性、多媒体创设音像情境的形象性、精神情境的形象性等。同样在生态化朗读美育中，形象具体表现为：节奏和停顿的形象性、语音和语速的形象性、语调和语气的形象性以及配乐的形象性等。

3、情感性原则

情感性是生态化语文教育的心理基础。情感是语文教育的灵魂。

如果教育没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样可怕。“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”生态化语文美育方法的应用必须以真诚的情感为支柱，“真诚的情感是语文教师的情感教育的第一要求”。语文美育必须以情感染学生，否则语文课是很难上下去的。

美育的本质在于培育美的精神。而这种精神必须以情感作支撑。教师在教学过程中，要用饱满的情感去教育、激励、评价学生，激发他们的潜能，增强他们的审美感悟。语文教材中的美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华。教师在语文教育中，要超越理性分析，启发学生充分感知文章情感，发展健康个性，逐步形成健全人格。生态化语文美育的情感原则伴随美的激赏始终，主要表现为：（1）情绪感染。教师在教学中，要用满是感情的语言、表明爱憎的表情、动作以及多媒体音像感染学生，唤起他们的审美联想与想象，让他们去初步体味美的所在，沉静在美的氛围之中；（2）美与生命感悟。学生在教师的情绪感染之下，情感伴随理性驱动，唤起了对美和生命的感悟，获取情感自由和心灵的体验；（3）心灵共鸣。心灵共鸣是指师生在美与生命感悟的基础上，双方的情感经验与作品情意高度一致，主体处于兴奋状态，“物我同一”，“人我同一”，是他们心灵际会的状态。