浅谈初中物理错题资源的有效利用谭永兵

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浅谈初中物理错题资源的有效利用谭永兵

谭永兵

贵州省铜仁市松桃县大路镇中学

布鲁纳曾经说过,"学生的错误都是有价值的"。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验。因此,问题不在于学生在解答物理问题的过程中是否存在错误,而在于教师应怎样正确对待学生的错误。英国心理学家贝恩布里奇说过,"差错人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"因此,教师在与学生共同遨游物理海洋时,务必善待和宽容他们的错误,引导其大胆尝试、积极体验,自己找到出错的原因,进而诱发奇思妙想,挖掘出创新的种子,促进学生自主成长。这既适应培养创造性人才的需要,又符合物理新课程注重过程教学的理念,同时也是教师教学艺术的体现。

初中物理课程改革倡导新的课程观,它要求教师充分挖掘课程资源。学生的物理解题错误就是学生"创造"出来最宝贵的、最有价值的课程资源,它是正确的先导,是思维火花的闪现。教师在教学中让学生尝试修正"错误"的过程,实际上是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教学过程中不仅学到了正确的结论,而且还领略了探索、尝试的过程,这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响,从而使他们学会分析,并尝试自己发现错误,改正错误。同时,教师还应该利用学生解题出现的"错误"这个重要的课程资源,有意为学生的学习和进步制造空间,激发他们的积极性,为教学增添活力,呈现精彩!

一、错题资源的价值

"错误"伴随着学生整个学习过程,课堂回答、作业、考试……无处不在。学生在学习过程中出现这样或那样的"错误"是必然的。"建构主义"学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在学生所犯的错误中,往往包含了大量学生在认知过程中产生的各种信息和已有经验,它较客观地反映了学习个体的"已有的经验"和"已有的认知结构"。"元认知"理论认为:元认知在学习活动中具有重要的作用,它具有两个重要的功能:①调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知,不断做出调节、改进和完善,使认知活动能有效地向目标逼近。②意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。所以,教师应以平和的心态看待学生的学习过程中出现的错误,接纳学生的错误信息,并把它作为一种宝贵的教学资源加以研究。"应当研究学生所犯错误,并把错误看成是认识学生思维规律的手段。"学生"错误"的主要呈现方式就是作业和试卷中出现的"错题",通过对学生考试和作业中错题的分析,教师能够找到教学过程中存在的问题,及时调整教学策略,这有利于提高课堂教学的针对性和有效性。同时,学生对自身做错的题目进行进一步研究,能够加强学生对自我反思的重视,并且学生在订正和整理错题的过程中,思维能够得到锻炼,这既培养了学生的分析、归纳、总结等能力,又加强了学生自主学习、反思、调整、监控、评价等方面的能力,不仅能够提高学生的解题能力,也能够提高学生的学习效率和效果。

二、在反思回顾中提高学习

学生由于对概念、规律的内容、表达式等认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件及适用范围,而常常会出现解题错误。教师如果只是简单地统计一下学生在哪些练习中出错较多,只将这个问题的解答过程、思考方法等都给学生罗列出来,就可能会浪费大量的课堂时间,而没有从根本上解决问题,教师在分析学生错误时应该以错误的原因为主,找出原因后从根源上解决学生所存在的问题,所以在课堂上分析问题的具体解法、思考方式的同时,还应分析每个问题的具体出错情况,学生出现这错误的主要原因。这样在讲课过程中就更有针对性。

三、通过查漏补缺提高学习信心

当学生在学习过程中出现了错误后,他们也在时刻想办法解决自己所面临的困难。如果教师仅仅是让学生大量地练习,而不帮助他们分析具体情况,也可能达到提高解决问题的能力的目的,但可能导致学生在同样或类似的知识点和习题中反复出错,结果陷入练习越做越多,错误越犯越多的怪圈,物理学习就会事倍功半,使学生觉得物理学习是一项异常艰苦的事情,从而失去了信心。因此,教师要不断地帮助学生分析错误的原因,并共同寻找解决办法,以提高效率,走出题海战术的深渊,同时也使学生时刻感受到老师的关注,在心理上得到安慰,从而对物理学习产生越来越浓厚的兴趣。

四、引导学生探寻错误过程调动学生参与教学

教师在解题错误的采集、分析、解决过程中要充分调动学生的积极性,让他们充分理解这项工作的重要性,以使之主动反映问题,并积极按老师的指导去尝试,及时反馈自己的情况与体会,从而不断改进自己的学习习惯与方法。在这个过程当中,学生还会学会分析自己所遇到的障碍,并主动寻找解决的方法。比如,当教师把批改过的练习发给学生后,就应要求学生先分析自己在解答过程中的错误,主要是分析产生错误的原因,把错题做错的原因简要写在旁边,在选择题部分,要将错误原因写在试卷的空白处,然后,教师再把学生的分析结果收回,并进行整理、分析。此外,还要研究学生为什么会产生计算错误、为什么会出现审题错误、为什么会粗心等,只有这样才能更有效地解决这些问题。

总之,解题错误是宝贵的教学资源。它既能让学生学会认识和改正错误,又能让他们在思维能力、情感态度方面得到很好的训练。教师应该针对学生常犯的一些隐晦错误,创设纠错情境,引导学生分析、研究错误的原因,以实现在知错中改错,在改错中防错,从而弥补在知识上和逻辑推理上的缺陷,提高解题的准确性,增强思维的严谨性。同时,研究错误还能增强师生的情感交流,活跃课堂气氛,并进一步融洽师生关系,提高师生的创造性。物理教学正因为有了一些精彩的"错误",才显出正确是多么难能可贵;也正是因为有了一些美丽的"错误",才显出课堂是那么真实而迷人!

参考文献:

[1]朱正华,初中物理课堂"错题"资源的利用《教育》2017年34期;

[2]杨俊,利用错题资源,提高物理成绩《西部素质教育》2016年07期。