“自主参与，合作探究”让阅读教学“生”动起来

“自主参与，合作探究”让阅读教学“生”动起来

胥玉秀

四川省盐亭县麻秧小学

摘要：长期以来，在语文教学中存在“教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。如何让学生在阅读教学过程中真正“生”动起来呢？笔者认为：创设学习情境，激发学生探究兴趣；教给自主学习方法，培养学生探究能力；重视多元化的评价，促进学生自主发展；只有做到了这些，才能提高阅读教学的课堂效益。

关键词：自主参与合作探究阅读教学“生”动起来

一、创设学习情境，激发探究兴趣

1.创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《奇异的琥珀》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：“琥珀”是什么？它是怎样形成的？为什么称它是“奇异的琥珀”？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。

2.运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我依据学生的身心发展规律和生活实际，开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。如学习了《花边饺子的爱》《为了五美元的礼物》后，让学生谈谈自己的亲人对自己的爱和自己对亲人的爱；学习了《珍珠鸟》后，我引导学生身边鸟儿生存的情况，先后开展了“三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。二是加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3.借助媒体情境。多媒体教学手段的介入，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如教学《詹天佑》一课，我在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿方法时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究等。

二、教给自主学习方法，培养学生探究能力

1.教给自主读书方法。通过实践探索，我主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读，并让学生把好的词句写在采集本上。；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2.重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如我在教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。如教学《永远的歌声》一文，我精心设计了问题：课文为什么用“永远的歌声”作题目，还能不能用其它题目？让学生围绕问题阅读教材，让学生在分角色朗读、课堂表演、举例延伸等实践活动中理解内容，升华情感。

3.研究解决问题方法。在探究性阅读过程中，对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。如教学《詹天佑》一文，对“要挟”一景词的理解，引导学生阅读教材，联系当时的时代背，深入理解这词的意思。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。三是联系学生生活实际，举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

三、重视多元化评价，促进学生自主发展

1.使学生学会自评。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

2.加强学生之间的评价。如如何评价同学的学习，我要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。

3.重视师生之间的互评。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。

参考文献：

【1】《语文建设》2014年12期

【2】《学语文》2010年01期