多设问提兴趣

多设问提兴趣

黄文

关键词：数学教学；提问；兴趣；摘要

俗话说：“学问学问，边学边问。”可见，“问”在求知中的重要性，刘开在《问说》中道：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识，好学而不勤问，非真能好学者也。”

心理学研究表明，学生学习兴趣的培养，来自“认知冲突”“新异失调”，形成“愤”“饿“的“问题情境”，从而激励产生学习的动机和动力，通过战胜困难、实现目标、获得成功的喜悦，导致学习兴趣的产生。

本文就数学教学中如何激发学生提问谈谈自己的体会和做法：

一、培养勇气，锻炼胆魄

学生能开口问，无疑是件好事，不论何时何地，手头工作多忙，只要学生提出问题，我总是认真倾听，耐心细致地回答，尽可能给满意的答复，不能是他们乘兴而来，扫兴而去。做到“耐心”“细心”，达到培养学生勇于提问的胆魄。

二、注意技巧，讲究艺术

学生在提问中最怕教师的过多反问，因此教师要注意在答疑中反问的火候和分寸，通常应改讲中带问，问中带诱，学生能说的教师别“抢”，学生能做的教师别“代”，言简意赅，防止教师滔滔不绝，使学生感到啰嗦，影响今后提问的积极性，对于学生片面的领会和以点概面的理解，教师要及时设问，提高传授知识的质量和效率。

例如，在学习“旋转体”时，有位学生问：“过圆锥顶点且与地面相交的截图面积何时最大？“

笔者边画图边分析道：

三、勤恳辅导，创设良机

教师在平时要多下班辅导，给学生创造方便的提问机会。由于学生受学习时间、学习场所的限制，不可能一有问题，就能及时得到老师的指点，有时候往往时间一长，热情一凉，就淡忘了，造成知识结构中的一个隐患。所以教师除了课前认真备课。课堂详细讲授，还必须做好“课后服务”工作，这与一个厂家的厂品“售后服务”工作一样重要。

四、鼓励随笔，逢疑则喜

俗话说：“好记性不如烂笔头”。因此，笔者在高一新生入学时就建议学生每人要备一本笔记本，做到热心勤笔，不放过任何疑点和想法。问题是数学的心脏，学习是为了学不懂的东西，在学习中遇到任何疑难问题，都是求知中的“宝贵财富”，放弃了自己的薄弱环节的钻研，就等于放弃了学习、进步的机会。要提倡“闻过则喜”，平时脑子里冒出的那些哪怕怎样微弱的思想火花，都应该惜心保存，绝不让它轻易熄灭。这样时间一长，学生手头的笔记本，就凝结了她们向知识高峰攀登过程中积累的特有的经验和财富。同时，也使学生逐渐掌握了求知的方法和途径，培养了严谨的治学作风。

五、消除障碍，培养习惯

通常向教师提问的对象大多是一些成绩较好的学生，他们已尝到了这方面的甜头，形成了良性循环，而一些基础不理想的学生，总是很少被提问，这并非表明他们没有问题。她他们想问，可是又怕教师说：“这么简单的题目都不会解”。或者是教师没完没了的反问和讲述，自卑感强，心理上有障碍。对于这样的学生，笔者先从医治“心病”着手，利用一切机会有意识地和他们交谈，了解他们各知识点的掌握情况，先肯定，后纠错，分析难点产生的原因，从而拉近师生间的距离，消除畏惧心理，营造“提问、思考、释疑、求知、再提问”的良性循环的学习氛围。

六、深化层次，提高质量

起初，学生提问大多是习题解法，随着学生心理习惯的稳定和知识程度的提高，教师应该有区别地对某些学生提出更高层次的要求，即从习题解答型，转到概念理解型，再深入到方法探讨型。为此，本人在备课时更深入钻研教材，广泛的阅读资料，做到“教学生百感，甘苦自心知”，在向学生讲解、提问中做到心中有数。

例如，在教学“函数的性质”时，求函数的值域是常见的题型，笔者对这方面的内容经过搜集整理，总结了几种常见的方法(如：值域定义法、换元法、判别式法、反函数定义法、图像法、单调词性法等)，对这类问题有了较全面的了解。

七、倡导勤学、多思、善问

“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考，是人类智慧的源泉。培养学生的多思善问的学习习惯，就会使他们永不满足，提高不断进取、不断深化的意识。孟子曾说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透彻明悟。一个学生如果长期处于无问题的状态，就说明他思考不够，学业也提高不了。教师应在教学中创设“问题情境”，引起学生“认知冲突”，使之产生好奇，激发学习动机和求知欲望。本人在平时的教学中，常采用一题多解，一题多变的方式，不断激发学生思考、探索，诱导他们多提问题。

常言道：教学相长。通过对学生提问习惯的培养，师生双边都尝到了甜头。首先，增强了学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促使学生主体性的发挥；其次，建立了良好的师生关系。古人云：亲其师，信其道。通过与学生的交谈、讨论等的接触，密切了师生的感情，发挥了学生学习中的非智力因素，为实现“传道、授业、解惑”奠定了感情基础；最后，提高了教师的自身素质。通过解答学生的提问，不仅使教师及时了解到学生接受知识的反馈信息，为备课掌握了第一手资料，使课堂教学有的放矢，而且在答疑中，发现自己教法和学识上的不足。因此可以说，学生是教师最具体、最活跃的研究对象，也是最坦诚的“教师”。教师只有扎根学生中，才能发挥和发展自身的价值。

教学有法，教无定法。只要我们做教学中的热心人，透过提问的这种现象看教育的本质，研究创设“问题情境”的种种方法，挖掘内在潜力，必将会激发学生的学习兴趣，提高教学质量，实现教书育人的目的。

(作者单位：广东省湛江市第四中学524000)