马鞍形心理起伏原因的分析与优生的培养

马鞍形心理起伏原因的分析与优生的培养

王慧

关键词：马鞍形心理；优生培养；原因分析

本届学生中的万萌，就是这一类型的典型代表，从她在七年级这一年起伏不定、渐入低谷再到强势重起的学习变化过程，笔者体会到心理因素对她学习与成长影响的重要性，感受到班主任学习、掌握、运用教育心理学知识于工作中的积极意义，也享受到转化成功工作、学生优化进步带来的喜悦。

万萌出生于双教师家庭，性格外向，活泼开朗，才艺多样而且突出，学习刻苦努力，对自己要求很高，责任心、组织能力、管理能力都很强，有理想，有活力，人际亲和力很强。进入初中之后，必须让很快发现，在她的这些优点之外，还存在两个问题：

一是管理别人多，管理自己少，对班级纪律要求高，对自己纪律要求低。比如：她担任班长期间，可以很好地管理班级同学，在自习课上要求大家不准说话、不准走动、不准调皮，但是她自己却要说话、要走动、要调皮，这是典型的“严于律人，宽以待己”。但因为她工作积极主动，人际亲和力强，在师生之间、生生之间做了很多联络工作、奉献工作，反而取得了一种平衡状态，即不招同伴讨厌、不惹同伴反对。然而正是这样错误的管理模式带来的短暂成功，使她越发地不能正确认知自己的错误模式，在他人与自己的动态平衡的处理上花费了过多的精力，不能在学习上投入，导致成绩下降了很多。

二是才艺锻炼多，学习时间分配不合理。万萌从很小的时候就开始锻炼音乐、舞蹈、书法、节目主持等个人才艺，受父母都是教师且拥有一定音乐、书法才艺的影响，她在这些方面发展得不错，小学时曾获得过资阳市学生临帖展一等奖，而且写的是魏碑。但所谓利剑有双刃，人的精力和时间是有限的，优势利用不当或时间安排不合理，往往会成为负面因素，而且当事人蒙在鼓中，沉浸在以前成功与荣誉的喜悦之中，还不能认识到这一点。万萌在小学的时候，时间多，学业少，作业少，课程压力与难度都远远不能与初中相比，她在那个时候取得比赛成绩和个人荣誉，又在教师家庭环境中长大，在学校的个人地位、心理优越感、待人处事的方式，都是以彰显个人、超越他人、优于他人为特点建立起来的，这使得她愉快成长，感觉良好，但是，一到初中，需要检测的主干科目从两科增加到八门，实验、体育成绩成为中考必考内容，突然增加的三四倍的学习量和难度，很快就让这位快乐、无忧、天真、自我的小姑娘现了原形——她在小学阶段的才艺、优秀、自信、张扬，使她学习基础不牢、学习不刻苦、精力分散，这成了她现在的严重短板。

这就会导致如下两种反面现象的产生：一旦达不到自己的目标，比如检测成绩下降或写作失败，从进校考试的年级第二名很快下滑到三四十名，她首先不是考虑目标是否合理，而是会躲避老师，陷入自责之中，怀疑自己的能力，变得不自信。于是下一次还会制订更高的目标以作弥补，并在暗中拼命努力，熬夜刻苦自学，结果不仅打乱了作息规律，还因为精力严重耗损，导致白天听课、作业质量大幅度下滑，那么，制订的目标肯定还是达不到的——于是再次深深自责，变得越来越自卑，并陷入这个循环的怪圈之中；另一点，在潜意识中，以往的生活总要求别人按自己的方式做事，认为自己要高人一头。因此，很难找到知心朋友，也就很难有安全感、认同感与归属感。

严重的心理焦虑与自我否定倾向都属于不良人格，而这些心理障碍又没有得到及时地矫正，因此长时间地干扰了她的情绪。正是由于她不能很好地根据环境的要求改变自己的学习方式和思维方式，调整自己的心态与目标。因此，她一直处在紧张抑郁、生理与心理全都极度不适的状态下，这对她的学习和生活产生了很大的负面影响。特别是进入女生生理期之后，身体的巨变和心理的压力，加上小学与初中短时间内的巨大反差，使她不仅在学习上呈现下降趋势，而且在行为上产生了一些压抑举动。她的妈妈告诉教师：在家里闭门不出，房门紧闭，都不跟家长说话了。

综合分析万萌的学习、家庭、心理因素之后，笔者组织任课教师和她的家长进行了全方位细致地沟通，将学校、家庭、个人三个方面的主要要素综合起来，进行立体分析，最后，我们一致认为：万萌的问题出在心理上，主要是在心理落差与无法适应。于是，笔者采取了以下处理措施：

1.先认真地听完她的叙述和自我评价，暂时不做结论性评价。她述说的过程也是情绪和压力释放的过程，更是自我认知、自我分析、自我调节的过程。

2.纠正错误认知，示范解说。笔者建议万萌的母亲陪她逛街，只能买一样最重要的东西。这个小姑娘对五光十色的世界很喜欢，结果想要很多东西，但是只能买一种。最后，她在两种东西中陷入了两难，都想要。母亲坚持原则：必须放弃一样，选择最重要的。万萌陷入了很长时间的为难之中，撒娇、赌气、吵架，这些小时候行之有效的办法都使出来了，但是现在都不再管用了。最后她说放弃，不买。但母亲要求必须买，而且只能选一种，这个事情必须做到底。终于，她理解了这次逛街购物的真实用意，理解了家长和教师的良苦用心，在日记中，万萌写到：“学习不是以自已是否舒适为标准，而是用很高的标准限制自己的行为。我知道，有张有弛，才是文武之道！以前单纯的快乐，不会再有了，要想再次获得，必须是在更高的平台和标准上做到和以前一样好，甚至是比以前还要好，才有可能找回轻松的快乐！一旦时间上、精力上分散过多，喜欢的事情太多了，学习就会下滑，一旦下滑，我从来没有经历过，就会很紧张，想拼命补起来，个人盲目地努力，实际上没有效果，弦绷得太紧是会断的。”自此以后，万萌开始有选择地放弃部分才艺锻炼，保留了最喜欢的书法等，而将主要精力放在学习强度与难度的提升上。

3.把每天快乐的事写下来：笔者给万萌留了一项作业，每天记下两个“快乐”，可以是所见、所闻、所想，可以是一件事、一个人。总之，一切让她感到高兴的事物都可以，而且不计较字数多少。一个月之后，她告诉我说她的情绪“好多了。”在写作中分析和反思，实践了“吾日三省吾身”的心理过程，特别是她很快认识到自己在班级管理和日常表现中的不足，这实际上是一种儿童心理：一方面是天真活泼的性格，一方面是为了获得优越感与关注度，实际上自己的张扬压制了其他学生的心理空间——能够有这样的认知和分析结果，是不容易的，这对她的成长大有裨益。

4.提出目标期望，这对她的进步产生了巨大的作用。笔者和任科教师在与万萌谈话的时候，一方面肯定、表扬她的贡献与能力；另一方面对她提出力所能及的期望目标值，并在远景规划上对她进行激励和启发。在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国心理学家罗森塔尔教授设计完成的。1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所学校，说要进行“未来发展趋势测验”实验。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。告诉他们的教师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。为什么会出现这种现象呢？是“期望”在发挥作用，是罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对教师产生了暗示，它左右了家总是对名单上的学生的能力的评价，而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。万萌本身就具有实力，正确地解决了心理压力和行为规范问题，她的学习成绩和个人表现开始突飞猛进，不仅在期末简城镇四校联考的时候进入到前十名，而且在本校年级排名上重回第二名。比学习成绩回升更让我高兴的是，万萌开始严格要求自己了，无论课堂纪律、班级管理还是师生联系、同学关系，都呈现出既活泼又规范的状态，这是好的趋势。

针对万萌这个马鞍形低落与回升的个案，笔者综合运用了一些教育心理学方法，让万萌认识到一张一弛、有收有放的道理，并给她留了心理作业，通过行为训练和目标期待，逐渐改善她的心理状态。发现并肯定她的优点和长处，使她认识到自己的问题所在并有所改变，开始集中精力，刻苦学习，从而在保持活泼乐观、开朗大方性格的基础上，能管理好自己、做好自己，在学习上重回前列，在行为上与班集体同步，在成长上拥有了一片美好的未来空间。

(作者单位：四川省成都市简阳中学610000)