培养学生作文自改能力

培养学生作文自改能力

陈君青

尤溪县文公小学

一、怎么教，怎么学

（一）师示范

在学生作文之后，我先及时快速地浏览学生习作，找出其中最为典型的习作为例子，把此文展示在学生面前，边用规范的修改符号修改，边讲评这样改的原因。平时学生已有过修改病句的基础练习，对修改符号并非完全陌生，只是结合修改，根据学生的熟悉程度适当提醒、强调或补充，对于怎样改、为什么改则重点指导。这样，学生会逐步规范修改符号的使用，逐渐领悟修改的步骤和方法。

（二）初"试水"

老师示范之后，还不能立刻让学生独立修改，跨度太大，会让学生畏惧。我接着组织学生进行集体评议--再选一篇比较典型的习作，印发给学生，出示课前归纳的该文的几个存在问题，让学生群策群力，提自己的修改意见。对学生的看法，正确的要肯定、不吝鼓励；不恰当的不必急于否定，免得打击其积极性，可肯定其参与精神，再鼓励大家参与讨论，谈各自看法，让学生在思辨中成长。在集体评改时，学生通过反复阅读和揣摩，修改作文的方法基本掌握了，最后再进行归纳和总结做法。

（三）交换改

小学生自我评价的能力一般是低于评价别人的能力的，往往能正确地分析别人的行为，却不善于全面地、确切地分析自己的行为。我放手让学生修改时，让学生先交换批改习作，同时把程度高与程度低的学生两两搭配，发挥"帮""扶"作用。同时根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上，比如①改错字；②改错词；③找出错的语句；④找出不好的或欠缺的内容；⑤讨论写出评语草稿。鼓励基础差的同学敢于挑出别人习作中的毛病，先发现问题先批改，再让基础好的学生二次修改，并鼓励他们对有分歧的问题进行争论。

（四）自己改

当学生能比较精当地修改别人的文章时，要慢慢过渡到能修改自己的文章。独立写作和独立修改是不可分割的，让学生达到"自能作文"是我们教学的终极目标。自改习作前，要先回顾本次的习作训练目标、习作修改的步骤和方法，接着按照习作训练目标检查自己文章的不足，有针对性地进行修改。

二、改什么，怎么改

（一）文章改什么

从修改的"面"来说，可分化成各个修改的"点"，让学生要么改错字、用词，要么改句、段，要么改开头、结尾，要么改篇章，每次练习要确定目标和要求，有针对性，由易到难，由部分到整体，做到循序渐进。

从学段来说，要根据不同的级段确定螺旋上升的目标要求。新课标对中段学生的能力要求是："学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。"对高段的学生要求是："修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。"

从学生的程度来说，可根据学生的程度差异因材施教，区别修改要求。如能力薄弱的，指导他们修改时，重点可放在字词、标点，语句是否通顺方面；中等生的指导，则应该对他们提出比前一类学生更高的要求，条理是否清楚、前后是否连贯是其修改侧重点；基本功较好学生的指导，要求更全面，侧重放在中心是否明确，内容是否丰富方面。

（二）文章怎么改

1.读给自己听

我强调学生修改文章要反复读。初次读，是看作文是不是符合习作要求，有没有离题？中心明确了吗？详略妥当否？需要增删什么内容？再次细读，听一听，自己觉得哪里拗口？拗口的地方就是文章的"病灶"，就需要修改。要逐词、逐句、逐段的斟酌、推敲、揣摩，把写错、用错的字词改准确，使用不正确的标点符号改正确，不通顺的改通顺连贯，重复啰嗦的部分，要毫不可惜地删去，而意思表达不够清楚、完整的，要适当补充、增加。改完之后再一次读--三读。读给自己听，感觉满意否，不满意则再改。最后读得能朗朗上口了，就算过了自己这一关了。

2.读给别人听

"当局者迷旁观者清。"有时自己发现不了的毛病，旁人却可能一目了然，因为他人不是写作者本人，不一定有作者的经历，他容易听出表达不明白之处。所以可以求教他人--读给别人听，让听者质疑提意见。如白居易就是这样做，才能写出"晓畅易懂"的诗作。

3.重抄反刍

常言道：眼过千遍不如手过一遍。对于自己写的文章，有时读也发现不出问题，但是如果重抄一遍就会发现。那是因为重新抄写时，全神贯注的，相当于字字句句细细反刍一遍，这样一来就能发现以前修改时不曾发现的问题，然后进行修改。

4."冷处理"

有不少人觉得文章刚作完，要修改时却不知从哪下笔，那是因为当时作文是全力以赴了，所以一时找不出自己的缺点。我们对事物的认知，往往是随着知识的增多、时间的推移而逐渐加深的。所以，草稿写好后，不防先放上一段时间，几天之后，待冷静下来阅读，就较容易较客观地发现其中的不妥之处。经过这样的"冷处理"后，可以冷静地思考一些问题，修改就能收到更好的效果。

三、做好及时评价

在学生互改、自改的基础上，教师要及时作出评价。对于修改得好的学生作品，投影仪展示出来，可以是教师宣读，也可以让学生朗读，把修改前后进行比较，体会修改文章的重要性。对改得好的学生和进步较大的学生，及时给予肯定、表扬、鼓励，创设荣誉勋章，甚至给予一些物质奖励。我的做法是编辑班级作文小报，把学生修改后的习作在班级小报上发表，不同的等级冠以名称：录用三篇的，颁发"写作新苗"证书；录用七篇的，颁发"写作小能手"证书；录用十篇的，颁发"班级小作家"证书；录用十五篇的，颁发"诺贝尔文学奖"，并为其出版专刊。小作者有成就感，对他人也是一种激发，跟着努力进取。学生在这样反复修改的过程中，不断品尝得失，就逐渐养成了勤于动笔积极思考、追求完美的良好习惯。

参考文献：

[1]白金声.怎样当老师[J].怎样教语文.北京:中国林业出版社,2007(05).

[2]贾志敏.贾老师教语文[J].上海:上海教育出版社,2000(12).

[3]管建刚.我的语文观[J].福州:福建教育出版社,2017(07).