如何提高中考英语词汇复习的有效性

如何提高中考英语词汇复习的有效性

徐俊干

江苏盐城市第一初级中学徐俊干

众所周知，中考复习范围广，内容多，头绪杂，是一个知识体系庞大的工程。在复习之中，既要着眼全局，突出重点，点面结合，又要把握学情，合理安排，把复习的目的性与有效性有机地交融。只有这样既系统全面又重点突出的复习，才能使学生较好地温故知新，考出理想成绩。同时，中考在即，时间紧，任务重，为了充分发挥学生的主体作用，我们应把自己定位为教学过程的设计者，教学活动的组织者，探索多样化的复习方法，帮助学生有效梳理知识点，查漏补缺，提高复习效率。在骨干老师的耐心指导下，我结合自己的教学实际总结了一套有效教学单词的方法。

一、立足考纲，突出重点，合理安排专项练习

如今，初三的教师和学生使用的是《中考说明》，它对当年该学科的命题走向、考试范围、方式、内容及能力要求加以说明，是一份不可多得的指导性考纲。因此，我们要重视里面的“考试内容和能力要求”。在词汇方面，《中考说明》规定了必须掌握的词汇量，我们可以按照10大词类（名词、代词、动词、形容词、副词、数词、介词、连词、冠词、感叹词）分门别类地逐项进行，设置专项练习。如单词拼写、动词填空、选词的适当形式填空、介词或冠词的选择题等题型，用练习检测学生的积累，促进学生词汇量的积累。

二、在语境中找词汇，在句型中运用词汇

词语要放在语境中才有生命，才容易记住。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。在阅读中找生词、词组，在语境中理解其含义。多借助工具书，确定其在该语境中的确切含义。由于英语的多源性，在英语中，一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，脱离语境、机械地记忆汉语意思，尽管暂时记住了，却常常会出现用时不知道用什么和怎么用的尴尬局面。比如：enjoy一词，我们又可以创设这样的语境：Readingisreallyenjoyable,Ienjoyreadingverymuch.Readingcanbringmelotsofenjoyment.这样通过用心观察，遵循逻辑，相互迁移，运用构词法复习单词就很自然地复习了enjoy等词的各种词形，对中考题型中的“选词的适当形式填空”一题就得到了水到渠成的效果。教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。

三、举一反三，触类旁通

英语中存在着许多词义间的联系，在教学中我们应该注意指导学生对同义词、近义词、或“神似”、“貌似”的词组之间进行比较分析和选择运用，这是词汇学习的重点，也是词汇学习的重要方法。我结合学生学习单词易学易忘的实际情况，探索出适合他们英语基础的新的教学方法—“举一反三”的教学方法进行教学。这种方法具体要求：英语教师不断地总结英语的词法构成，当学生掌握了一定数量的词汇后，引导学生掌握其中的规律性，让学生记住一个单词，然后记住由此而派生的一系列相关单词。在记忆单词时，同汉语词语进行区别并在相互区别中增强记忆。因为每一种语言有它自身的特点和规律，而学生所处的语言环境是汉语，所以要求学生明白：在汉语中、形容词、动词有反义词，而英语中，不仅形容词、动词有反义词，介词、代词也有反义词。举例：介词“under”（在下方）反义词是“over”（在上方），“above”（在……上方）反义词是“below”（在……下方）；代词“this”（这）反义词“that”（那）等等。在一些词的前面加“dis-”表示相反的意义，如：“like”（喜欢）——“dislike”（不喜欢），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些词尾加er,or,ar变成新的词义和词性，如：“paint”（绘画）——“painter”（画家），“teach”（教）——“teacher”（教师）等等。通过举一反三的教学方法，引导学生记忆英语单词，很多学生已经发现记忆单词效果比以前要好得多，引起了许多学生的重视和仿效，也得到学生的认可和欢迎。

四、跟踪检测，及时反馈

通过多年的教学实践，我总结出具有良好复习效果的“总—分—用”词汇复习检测和反馈的方法。

第一遍（总）：听写（又称语音默写法）。每个学生都有一《中考说明》，这既是教师教学的依据，也是考试命题的依据。因此，第一遍听写时，教师可依据考纲上词汇表的词汇顺序进行听写，使学生对初中三年学习的词汇形成总体印象。这一遍复习强调在听中写单词，注重学生的语音辨别能力。教师一旦发现学生出错率较高的单词，应在下次听写前要求学生订正。同时，每天的默写量也应适当控制，这样老师的批改量和学生的背诵量不会太大，教师和学生的负担都不会太重。

第二遍（分）：分专题默写。如果说听写法是对单词全面复习的一种方法,那么，分专题默写不失为一种有针对性的、突出重点的复习方法。教师可以根据中考题型设置相关的默写内容，比如，以日期为专题，以动词的不规则变化形式为专题等。

第三遍（用）：在语境中练习和运用词汇。在词汇复习过程中，没有具体的语境，学生的单词学习往往是孤立的，因此教师要为学生创造一定的语境，使学生在学习中初步接触和机械运用单词，为后面的灵活运用做好铺垫。比如，invent一词有多种变化形式，我们可以设置这样的语境，让学生在练习中学会运用:ThomasEdisonwhowasoneofthegreatestinventorsintheworldinventedtheelectriclightwhichwasoneofthegreatestinventionsintheworld.教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。

学习和积累词汇的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定的词汇，教师就要鼓励其积极运用，培养其产生意识。实践证明，单词只有通过反复的实践运用才可以掌握得更加牢固，成为实际运用的语言材料。为此，在词汇复习中，教师要采取灵活多样的复习方法，使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养初三学生的基础词汇学习方面的自主复习能力，以扎实的英语功底迎接中考。