浅谈自主学习能力在初中物理教学中的培养

浅谈自主学习能力在初中物理教学中的培养

李玉成

李玉成甘肃省平凉市崆峒区职业中学744031

摘要：长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕物理、厌恶物理，适应不了物理的学习。在初中物理教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，这样才能提高学习效率，使其终身受益。

关键词：教学能力教材学生

在科技和人才竞争日趋激烈的形式下，能够适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。物理教学大纲中明确指出要“培养学生的自学能力”，在教学过程中，指导学法，使学生会学，对于提高学生的综合素质、学习效率和教学质量具有十分重要的意义。其中指导学生科学地阅读是学法的一项重要内容。每个学生都有教材，但不一定人人都善于读教材，在教学中，教师在这方面要给予指导。为此，就必须教给学生自学方法，这是学生学会自己读书的关键。

下面结合自己教学实践谈点做法和体会：

一、指导学生课前阅读教材——预习

1.课前给学生明确的读书提纲。

指导学生预习即在讲课前让学生预先阅读所要讲的教材。教育学和心理学告诉我们，预习能引起听讲的深厚兴趣。学生预习后，了解了教材内容，听课能抓住关键，对所学知识理解深刻。为了使学生课前预习做到有的放矢，每章新课我都会编好读书提纲，要求学生按提纲预习。这样，学生读书有了明确的思路，合上书本就能回忆自学内容。

提纲作用如下：

（1）学生自学有了头绪，能抓住重、难点，对预习中的疑问，在听课时会更专心，效果更好。

（2）学生分析、解决问题的能力会有很大的提高。

（3）提纲采用问题讨论方式，启发学生思维，锻炼口头表达能力，激发兴趣，改变传统的授课方式。

2.提纲编写要紧扣大纲和教材。

首先，要体现使学生学什么、解决什么、学会什么、发展什么、培养什么、形成什么。

其次，要体现知识的系统性和连惯性。如在讲“大气压”一节时，可提出两个问题：1.液体压强是怎样产生的？2.大气压产生的原因是否与液体一样？这样可以扩大知识面，加深理解，为讲“大气压”打下基础。

最后，要体现循序渐近的原则，适时寓教于趣，以激发学生自身的好奇心等内在动力。如“浮沉条件”一节，我将“死海救俘虏”编进了提纲；“运动与静止”一节，我将“飞鸟击飞机”、“西瓜炮弹”等编进了提纲。

总之，提纲使学生思考问题有了明确方向，再配合课堂教学以及课后的巩固练习，收到了事半功倍之效。

二、指导学生课后阅读

课后的阅读要求学生做到“咬文嚼字”。

一要咬住字眼的意义。如牛顿笫一定律中的“一切物体”、“没有受到外力”、“总保持”等字的意义。

二要咬住相近字眼的区别。如“二力平衡”和“二力相等”。

三要咬住关键性的字眼。如对流定义中“流动”二字。

三、指导学生前后对比阅读

在中学物理中，有些知识之间本质上有共同点，教师要在学生掌握了某种知识后又遇到与这种知识同类的问题时，指导学生再回头阅读前面的知识，找出它们的共性，从而提高学习能力。如初中课本中的“速度”、“密度”、“比热容”等概念，它们在本质上存在共同点，即这些物理量与其定义式中涉及的其它物理量大小无关。学生通过前后对比，抓住这一本质，从而达到了触类旁通。

总之，对中学生进行阅读教材指导，学生将变被动为主动，避免看书的盲目性，提高学习能力，有利于自学能力的形成，为进一步学习物理知识奠定基础。一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识、解决问题，培养学生的自学能力。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识、发现知识、掌握知识，形成一定的技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说“教是为了不教”，就是这个意思。就物理学科自身而言，它有自身的逻辑严密性，知识的系统性、抽象性、逻辑性、实践性、科学性都比较强。物理学科知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考，与已有的生活知识紧密联系起来，转化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握物理知识，形成解决实际问题的能力。

参考文献

[1]张仁勖《中学物理教法研究》.四川大学出版社，1995年，7月。

[2]《布鲁纳教育论著选》.北京人民教肓出版社，1989年，6月。

[3]刘克兰《现代教学论》.西南师范大学出版社，1993年，3月。