小学数学实验教学探讨

小学数学实验教学探讨

康中琦

康中琦

（雷波县黄琅镇中心校四川雷波616550）

教具的种类很多，是教学形象化的教学器具,在突出重难点上有明显的作用。心理学表明：当学习材料与学生的生活经验相关联时，学生对学习最感兴趣。将能在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，对一些数学问题让学生在生活中去体验并寻找数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥、单调的数学就会变得鲜活起来，同时拉近学生与数学的距离，能极大地激发学习兴趣。下面是个人的看法仅供参考。

1.实验在教学中的应用

数学实验教学为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发主动探究的兴趣和欲望。通过学生动手实验、自主探索、合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生、发展过程。在实验过程中留足自主探索的时间和空间，让学生获得充分从事数学活动的机会，鼓励学生用自己喜欢的切合自身实际的认知方式去探索、去发现，使他们在数学上得到主动发展，培养探索精神。如：教学“测量土豆体积”时，师：我们研究过怎样测量长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积，现实生活中，还有不规则物体（这个土豆、这块小石头、这个鸡蛋等）。它们的体积又该如何测量和计算呢？师举起半杯水和土豆，让学生观察杯子中的水面，并提出：想一想，如果把土豆放进杯子中，会发生什么现象？你能想到什么问题？师：怎样研究呢？师给每个小组都准备了一个土豆，一个盛着水的水杯和一些测量工具。现在大家先来讨论师提出的问题。拿起盛有半杯水的杯子和土豆。师：请同学们观察这个水杯中的水面，想一想，如果师把这个土豆放进这个杯子中，会发生什么现象？你能想到什么？生：杯子中的水面会升高，水面升高的部分就是土豆的体积。师：有不同意见吗？师：好！现在请各组按照这样的思路，测量并计算土豆的体积。测量之前，请各组同学先研究一下测量方案，每组可提出几种方案，比较一下，看哪种方案可行，再按确定的方案进行操作。开始！（学生分组活动，要给学生讨论、实际操作、计算的时间。教师作为参与者参与其中，了解各组的方案，指导有困难的小组。）在解决如何测量土豆体积的这个问题中，让学生自己设计测量方案，既体现合作研究的过程，又可生成各种测量方法，并保证实验结果的科学性。符合新课标指出的以学生的发展为本，实行开放性教学的教学理念。

2.利用模拟实验教学

学生在学习统计、概率方面的知识时，进行数据统计、分析需进行繁杂的运算。有时为了说明事件发生的概率，要做一些实验。除了要学生做实验外，还可以利用多媒体进行模拟实验，如：抛硬币时，利用多媒体电脑很快就可以知道正反两面出现的概率。这样节约大量时间，让其感受到科学技术的巨大作用，同时还可让学生知道科学家在研究时经常要进行模拟实验，而军事演习实际上大多都是模拟演习。这使学生学到了知识，也进行了学科学、爱科学、用科学的教育。

3.利用美术进行实验教学

美术作为教育技术装备在数学课堂教学中起到了良好的作用，因为新鲜直观的图画能激起兴趣。由于数学较为枯燥，使学生厌烦，不容易集中注意力，但是在数学教学中，如果配上较为具体的图画，使抽象思维转化为形象思维，则大大降低了数学教学的难度，学生在学习过程中就会兴趣顿起。美术知识在数学课堂教学中的运用，有效地发展了学生的感知能力和形象思维能力，同时也让学生感受美术的魅力之所在。如：教学“找规律”时，主题图出示庆祝“六一儿童节”的画面。师：为了迎接一年一度的六一儿童节，一（1）班的小朋友们把自己的教室精心布置了一番。仔细观察，你看到了什么？生1：有彩旗、灯笼，气球和花朵。师：这些彩旗、花朵，灯笼和气球是不是胡乱摆放的？生2：不是，是有规律的。出示课件：—组彩旗图。师：彩旗是怎样排列的？生1：小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的。师：这就是彩旗排列的规律。猜一猜，下一面旗会是什么颜色？生2：下一面是黄旗。……俗话说：兴趣是学生最好的老师。美的画面激发学习的欲望，形式多样的图形也让学生远离数学的枯燥无味。

4.利用制作模型进行实验教学

数学教学中利用制作模型进行实验教学。如：教学立体几何知识时，引导学生观察现实生活中的实物，想象出立体图形，将模型发给学生，让其观察，体会这些立体图形，获得感性认识。又如：教学“用长方形铁皮做无盖小盒”时，让学生用厚纸代替铁皮，在它的四个角上按要求截去四个小正方形，折成小盒，然后用透明胶粘上即成，这样学生不仅顺利求解，而且还学会如何做无盖小盒。再如：教学三角形三条边关系时，要求：学生用小木条做一个能随意拆卸的三角形，制作形状由自己定。上课时引导学生先将三角形的边（即小木条）分别用a、b、c编号，然后比较任意两边之和与第三边，任意两边之差与第三边，无论怎样进行比较，学生都会既快又准确地得出同样的结论：在三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。

5.利用多媒体进行实验教学

小学生形象思维优先于抽象思维。多媒体教学能够模拟仿真，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重难点。如：教学《相遇问题》时，难点：先求出两者的速度和，再求出两者一共走的路程，就是两地之间的距离。学生难于理解。运用多媒体模拟两人从两地相向而行，同时出示行走的路线配上解说，再将两者在第一小时所走的路程从整条线段图中脱离出来，然后合在一起，再用同样的方法把第二、三、四……分钟所走的路程合起来，且与整个线段图比较，学生很容易就理解用速度和乘以相遇时间就是两地的距离。这样多媒体采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难，这时利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动、动静结合，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。如：教学《角的认识》时老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角，然后应用多媒体教学软件先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论、猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。

6.通过实验教给学习方法，引导主动学习

目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。而在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。师生应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、实验、自学、质疑问难、提问题，而学生能发现问题，提问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此在教学中，为学生创设提问的机会，让其总结学法。如：教学《三角形面积公式》时，学生带来许多三角形，有实物的、有图片的……师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出三角形面积公式，学生掌握此方法，再去学习梯形、圆面积就会得心应手，主动学习能力会大大提高。

实践证明，数学中的许多问题，通过教具用实验方式进行教学，让学生思维紧紧围绕着寻求新知识的结合点展开，使他们在探求科学知识的过程中亲身体验成功喜悦，从而激发学习数学、探索科学的兴趣。同时也有效地调动学习兴趣和积极性，在减轻学生负担的同时，提高小学数学教学效率。相信：随着新课程改革的不断推进，它将发挥越来越重要的作用。