浅谈新课程数学教学中学生情商的培养

(整期优先)网络出版时间:2012-12-22
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浅谈新课程数学教学中学生情商的培养

白自宝

陕西汉中市西乡县第三中学白自宝

在新课程标准中明确指出:“情感态度与价值观”将作为新课程的一个重要目标,关注人是新课程的核心理念,要求我们在教学过程中“关注学生的情绪变化和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成.”一名教育家曾对800名科学家做调查得出如下结论:一个人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的环境+20%的机遇,可见,情商是促使一个人成功的关键,它具体指广泛的爱好,浓厚的兴趣,坚强的意志,良好的习惯,高尚的道德,强烈的责任心.要使学生在数学教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作,养成自主学习和学会学习的习惯,培养提高学生的情商显得更为重要了.通过新课改教学,我认为要做到以下几点:

一、充分设计情境,引发创造,培养学生浓厚的兴趣

传统的数学教学不注意师生间的情感活动,使得教与学显得枯燥乏味,缺乏学习热情.热爱和兴趣是最好的老师,在新教材教学中,结合学生生活经验和鲜活的实际创设情景,让学生在情景中产生探索的愿望,才能使学生处于积极地学习精神状态,才能使他们愉快的学习和思考.如在引入角的概念时,从学生最喜爱的足球出发,利用电教媒体播放精彩的足球射门场面,充分激发学生兴趣后,让学生再观察,射中球门的最大角度,使学生很容易发现角的特征.在引入方程的概念时,先提出这样的问题:如果你们每个同学都能告诉我你的年龄乘2减5的得数,我一定能猜出你的年龄,一下子拉近了师生间的距离,找到老师解题秘密后,学生迫不及待地相互提问猜年龄,使学生能积极得愉快得学习.

二、重视动手操作实践活动,不断地获得成功的体验

新教材重视以人发展为主,要求少一些深入浅出,多一些探究实验,学习不是看会的,不是听会的,而是在参与操作实践中做会的.如在学习截一个几何体时,提前让学生准备用洋芋、萝卜等做好几个正方体,上课时让学生用小刀去截正方体,看看你能截出什么图形的截面,在学生很容易截出三角形、四边形时,竟然一个学生截出了五边形,当学生看到能截出更负责撒的图形时,就更加积极地、投入到探索实践中,当第一个学生截出了六边形时,高兴得手舞足蹈,一节课在积极操作、轻松愉快中完成了.在引进字母表示数时,每个学生提前准备好了一盒火柴,上课时,让学生按如下形式搭下去:

让学生一边操作一边思考,寻出规律找出n个这样的正方形一共要用多少根火柴棒,学生竟能找出五种计算办法,在相互交流后,改变搭法

学生在操作中很快找出了规律,看到了平时认为这么难的问题被自己轻而易举地解决了,大大体验了成功的快感,增强了自信心.

三、加大尝试探究力度,鼓励点滴进步,培养学生坚强的意志和正确的态度.

新教材重视学生“经历、体验、探索”让学生在学习中充分尝试、充分探究,给够足够的时间,提供给学生广泛的思维空间,但学生情绪往往不稳定,害怕自己在尝试中做一个失败者,容易放弃,这时教师抓住学生点滴进步充分鼓励,最大限度地理解和赞赏学生,让学生在失败中不放弃,战胜自己,继续尝试,再失败再尝试,以达到最终的成功,增强学生战胜困难的勇气,培养学生正确的学习态度.如在学习乘方概念中,若每层楼平均高度为3米,将一张厚为0.1毫米的纸对折20次后相当于多少层楼高?学生先尝试一边对折一边计算,在对折到5、6次后就折不动了,有一部分学生就开始叹气,有放弃的思想,这时教师做适当引导,开始观察各数据的规律,认为他们能行,使他们在老师的鼓励下,多次尝试讨论、探究,终于获得成功.

四、给学生提供大量创造机会,增强学生创新意识

学生的创新意识和创新能力在教师的激发下,使每个教师将获得更多的惊喜,在惊喜中将会有更多的意想不到.在学习角时,让学生自己根据图形设计符号,没想到学生设计有∠.Λ.<.>.ν.Χ等.在利用七巧板拼图形时,每个学生拼出了不同的图形,设计美观大方,寓意深刻,大大激发了学生创新意识,提高了学生学习的兴趣,增强了学生求知欲,体会了学习中的欢乐.

五、充分利用社会素材,培养学生正确的价值观,增强使命题

在一元一次方程引入中,有这样一道题:截止2000年11月1日0时,全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人,比1990年7月1日0时增大了153.94%,问1990年6月底,每10万人中约有多少人具有大学文化程度?方程列完后,学生由此题想到了什么?通过让学生讨论交流后,学生感到社会不断进步,人们受教育程度迅速提高,若不加倍努力,将被时代淘汰,从而增强学生的紧迫感.

六、用微笑走满课堂,培养师生的情感

新课标要求师生平等对话,在相互参与、相互讨论、相互学习、无指令性的语言情况下,共同提高.在教学中要充满爱心,和学生建立一种亲情,对自己的面部表情、手势、教态、语言等,要让学生充分感到亲切自然,达到教堂处处有微笑.在一次课堂上,一名学生做小动作,我并没有停下课训斥,而是借用学生其余学生做练习时,笑眯眯的向他走近,向他点了点头,他就感到自己错了,迅速地改了过来.学生由于年龄小,控制能力差的特点,一节课总有不专心听讲的时候,一个眼神、一个手势等,就可以让他知错就改,也可以让他体会到教师的关心,增进师生的情感.教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端.教学活动中,教师每时每刻的情感都被学生关注.热爱数学,以高度热情投入数学教学活动中的教师,就会感染学生,唤起学生的学习热情.因此,教师要设法创设轻松、和谐的情境,态度和蔼,表情丰富,语调抑扬顿挫,让孩子快乐的学习.同时,教师要平等低对待全体学生,尤其是学习上有困难的学生,教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们,让他们感受到老师的关怀,看到自己有能力学好数学.对学有余力的学生,适当提高要求,鼓励他们多思多问,经常增加提高题给他们练习,让学习潜能进一步发掘.师生之间有了良好的情感沟通,学生就会倍感心情愉悦,接受了良好的情绪熏陶.

总之,要使学生真正成为学习的主人,要使不同的人在教学上有不同的发展,在课堂上就要注重培养学生的情商,才能驱使学生内在的动力,战胜一切,自发学习.