初中语文阅读教学中的思维训练探究

初中语文阅读教学中的思维训练探究

唐秀丽

关键词：阅读教学；思维训练；功能；方法

在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。

一、思之快

思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会一下子把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。

比如教《食物从何处来》，此文的重点是光和作用，作者运用比喻、比较和列举数字等各种方法对这个复杂的过程进行了科学说明，写得非常精采。教学时假若只是问绿色开花植物获得食物的过程是怎样的？什么是赫赫有名的光合作用？学生虽然也需要概括复述几个段落的内容，但毕竟不必多动脑筋就能应付，而且由于问题的局限性，学生对准确生动的表达方式也不可能自觉地去体会。如果把思维训练的目标直指表达方式：“课文用了哪些说明方法介绍赫赫有名的光合作用？这样说明有什么好处？”“如果不用比喻，这个过程该怎么说呢？”“比较一下，运用比喻说明方法有什么优点？”面对这类问题，学生的思维活动再也不能拖沓松弛了。他们首先必须一口气横扫几个段落，很快地把握光合作用的主要内容。这只是为答题作酝酿，进一步必须分析思考的是究竟用了哪种说明的方法。这虽然是直接考虑答题了，但还只不过是对表达方式的分类归纳，并且作出判断。最后，为了解答这样表达的好处，学生的思考还必须向纵深发展。这时，既要善于发现课文中的典型例子，又要能够把它和一般的说明方法加以比较，仔细推敲这些修辞方法在表达中的实际意义，才能得出科学的结论。应该说，这个边读边思考的答题过程是急促而又紧张的。在短时间内，学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程，很能锻炼思维的敏捷性。

二、思之活

所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手：

1.根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。如阅读《春蚕》时，许多学生把握不住主题，这时，教师启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》，让他们通过联想比较，认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样，都是写丰收成灾，并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前，可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》，让他们把眼前即时信息与已有昔时信息沟起来以触发阅读灵感，实现读物向读者头脑的转移。

2.引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”。根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。比如有的教师教莫泊桑的《项链》，其中有一个教学环节。教师问：“这篇小说什么地方最有讽刺力量？”有学生答：“结尾。结尾佛来思节夫人说出她那根项链是假的，使人感到意外，啼笑皆非，讽刺性强。”教师肯定了学生的问答，再问大家：“若路瓦栽夫人借项链时，佛来思节夫人就说明那根项链是假的，对情节发展有何影响？”这个提问一反常规，要求学生以作家身份重新思考问题，从多角度构思情节。由于思维的路线新，学生兴味盎然。通过短时间的思考，学生说出了下面的各种设想：“路瓦栽夫人在舞会上不会那样自我陶醉，达到虚荣的顶点”；“丢了项链，路瓦栽夫妇不会惊惶失措”；“路瓦栽夫妇不会为赔偿项链而四处借钱”；“路瓦栽夫妇不会为还欠帐辛劳十年”；“路瓦栽夫人不会变得连佛来思节夫人都难认”；“结尾不能令人啼笑皆非”。最后教师总结道：莫泊桑若按照同学们的各种假设处理情节，那么路瓦栽夫人就既不能飘然而自乐，更不会魂悸而生悲，因而就不能形成“一夜豪华，十年艰辛”的绝妙讽刺和跌宕起伏的情节，小说的认识作用和艺术魅力就会丧失殆尽。学生终于认识到“一招失算，山穷水尽”，因而不得不由衷地佩服莫泊桑“一招精妙，柳暗花明”的艺术匠心。这种教法，不是引导学生的思维按照作者的构思发展，而是将他们的思路拉出课文现有的圈子，变换一个假设的角度，升华出各种揣测推论，反证出作者独到的匠心。这就是发散性思维训练。从能力方面看，思维发散越广，表现也就越灵活。

三、思之深

所谓思之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。

训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。这样学得的知识不是机械的储存起来，而是成为产生新知识的“发生器”。在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，有助于加深对文章的理解，更好地把握文章的主题。例如学习《变色龙》一文，分析奥楚蔑洛夫语言多变这个特征，仔细分析比较：当他听说狗的主人不是将军时，他对狗的称呼和态度怎样？当他听说狗的主人是将军时，他对狗的称呼和态度又怎样？

以上所说的分析比较、综合归纳的过程就是运用概念进行判断，通过判断进行推理的过程，必然能训练学生遵循逻辑规律进行思维的能力。在思维训练中，教师还应从解决问题出发，适当介绍有关逻辑思维的形式、结构、方法、规律的常识，使学生的思维更深刻，更符合逻辑的规范。

四、思之新

所谓思之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。”教师要鼓励学生用怀疑的眼光、挑剔的眼光审视阅读对象。对文章的主旨、作者的观点或传统的评价，对文章的论据、事件、材料等内容，对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考，提出不同的见解来。如阅读郭沫若的《梅园新村之行》时，有学生对文中描写周总理的一段话提出质疑。文中写道：“轩昂的眉宇，炯炯的眼光，清朗的谈吐，依然是那样的有神。”经教师鼓励，学生大胆提出这个句子不通，认为其主语部分是并列关系的名词短语，和谓语部分的“有神”搭配不当。其中，“轩昂的眉宇，炯炯的眼光，依然是那样的有神”是可以的，而“清朗的谈吐”不能和“依然是那样的有神”搭配。教师立即肯定了学生的意见，表扬他敢于在名人的文章中挑毛病。这种自身能力的探试，使学生在运用已有知识的过程中有新发现。

在阅读教学的思维训练中，引导学生联想与想象，也是培养思维独创性的好方法。

作者单位：贵州省遵义县三合镇中学

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