关键词:阅读教学;思维训练;功能;方法
在阅读教学中,通过思维训练,不仅可以激发思维兴趣,培养良好的思维习惯,而且还能培养学生良好的思维品质,使学生由乐思到善思。所谓良好的思维品质,主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心,而智力品质是智力活动,特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓思维品质的培养,就抓住了发展智力、培养能力的关键。
一、思之快
思之快是指思维的敏捷性,它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度,使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代,据统计,本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此,无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾,对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息,驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱,与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系,因此,在语文教学中,各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练,既可增大阅读的信息量,又可使大脑的反应变得更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中,应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法,学会一下子把握课文的语句,在阅读的同时进行思考,不仅思考眼前所读的东西,而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物,并在此基础上作出迅速的判断和分析,从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。
比如教《食物从何处来》,此文的重点是光和作用,作者运用比喻、比较和列举数字等各种方法对这个复杂的过程进行了科学说明,写得非常精采。教学时假若只是问绿色开花植物获得食物的过程是怎样的?什么是赫赫有名的光合作用?学生虽然也需要概括复述几个段落的内容,但毕竟不必多动脑筋就能应付,而且由于问题的局限性,学生对准确生动的表达方式也不可能自觉地去体会。如果把思维训练的目标直指表达方式:“课文用了哪些说明方法介绍赫赫有名的光合作用?这样说明有什么好处?”“如果不用比喻,这个过程该怎么说呢?”“比较一下,运用比喻说明方法有什么优点?”面对这类问题,学生的思维活动再也不能拖沓松弛了。他们首先必须一口气横扫几个段落,很快地把握光合作用的主要内容。这只是为答题作酝酿,进一步必须分析思考的是究竟用了哪种说明的方法。这虽然是直接考虑答题了,但还只不过是对表达方式的分类归纳,并且作出判断。最后,为了解答这样表达的好处,学生的思考还必须向纵深发展。这时,既要善于发现课文中的典型例子,又要能够把它和一般的说明方法加以比较,仔细推敲这些修辞方法在表达中的实际意义,才能得出科学的结论。应该说,这个边读边思考的答题过程是急促而又紧张的。在短时间内,学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程,很能锻炼思维的敏捷性。
二、思之活
所谓思之活,是指思维的灵活性,即智力活动的灵活程度。灵活性强,就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手:
1.根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。研究新旧知识间的联系,注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。如阅读《春蚕》时,许多学生把握不住主题,这时,教师启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》,让他们通过联想比较,认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样,都是写丰收成灾,并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前,可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》,让他们把眼前即时信息与已有昔时信息沟起来以触发阅读灵感,实现读物向读者头脑的转移。
2.引导学生发散性的思考问题。这是一种适应现代科学研究,从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”。根据这个特征,我们可以启发学生运用多种正确的方式,多种正确的答案去解决同一问题。比如有的教师教莫泊桑的《项链》,其中有一个教学环节。教师问:“这篇小说什么地方最有讽刺力量?”有学生答:“结尾。结尾佛来思节夫人说出她那根项链是假的,使人感到意外,啼笑皆非,讽刺性强。”教师肯定了学生的问答,再问大家:“若路瓦栽夫人借项链时,佛来思节夫人就说明那根项链是假的,对情节发展有何影响?”这个提问一反常规,要求学生以作家身份重新思考问题,从多角度构思情节。由于思维的路线新,学生兴味盎然。通过短时间的思考,学生说出了下面的各种设想:“路瓦栽夫人在舞会上不会那样自我陶醉,达到虚荣的顶点”;“丢了项链,路瓦栽夫妇不会惊惶失措”;“路瓦栽夫妇不会为赔偿项链而四处借钱”;“路瓦栽夫妇不会为还欠帐辛劳十年”;“路瓦栽夫人不会变得连佛来思节夫人都难认”;“结尾不能令人啼笑皆非”。最后教师总结道:莫泊桑若按照同学们的各种假设处理情节,那么路瓦栽夫人就既不能飘然而自乐,更不会魂悸而生悲,因而就不能形成“一夜豪华,十年艰辛”的绝妙讽刺和跌宕起伏的情节,小说的认识作用和艺术魅力就会丧失殆尽。学生终于认识到“一招失算,山穷水尽”,因而不得不由衷地佩服莫泊桑“一招精妙,柳暗花明”的艺术匠心。这种教法,不是引导学生的思维按照作者的构思发展,而是将他们的思路拉出课文现有的圈子,变换一个假设的角度,升华出各种揣测推论,反证出作者独到的匠心。这就是发散性思维训练。从能力方面看,思维发散越广,表现也就越灵活。
三、思之深
所谓思之深,是指思维的深刻性,表现在思考时善于遵循逻辑规律,做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。
训练思之深,首先要培养学生进行分析比较的能力。分析是把学来的知识的整体分解为各个部分,或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。这样学得的知识不是机械的储存起来,而是成为产生新知识的“发生器”。在阅读中,要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较,有助于加深对文章的理解,更好地把握文章的主题。例如学习《变色龙》一文,分析奥楚蔑洛夫语言多变这个特征,仔细分析比较:当他听说狗的主人不是将军时,他对狗的称呼和态度怎样?当他听说狗的主人是将军时,他对狗的称呼和态度又怎样?
以上所说的分析比较、综合归纳的过程就是运用概念进行判断,通过判断进行推理的过程,必然能训练学生遵循逻辑规律进行思维的能力。在思维训练中,教师还应从解决问题出发,适当介绍有关逻辑思维的形式、结构、方法、规律的常识,使学生的思维更深刻,更符合逻辑的规范。
四、思之新
所谓思之新,是指思维的独创性。思维的独创性反映智力活动的独创程度。在阅读教学中,主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考,或者提出与作者不同观点的阅读方法,认识到常人不易认识到的问题,提出不同凡俗的创造性见解。有人把这种方法叫作反读法,其关键是提倡个人的独立思考,不囿于成见,不迷信专家。孟子说:“尽信《书》,则不如无《书》。”教师要鼓励学生用怀疑的眼光、挑剔的眼光审视阅读对象。对文章的主旨、作者的观点或传统的评价,对文章的论据、事件、材料等内容,对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考,提出不同的见解来。如阅读郭沫若的《梅园新村之行》时,有学生对文中描写周总理的一段话提出质疑。文中写道:“轩昂的眉宇,炯炯的眼光,清朗的谈吐,依然是那样的有神。”经教师鼓励,学生大胆提出这个句子不通,认为其主语部分是并列关系的名词短语,和谓语部分的“有神”搭配不当。其中,“轩昂的眉宇,炯炯的眼光,依然是那样的有神”是可以的,而“清朗的谈吐”不能和“依然是那样的有神”搭配。教师立即肯定了学生的意见,表扬他敢于在名人的文章中挑毛病。这种自身能力的探试,使学生在运用已有知识的过程中有新发现。
在阅读教学的思维训练中,引导学生联想与想象,也是培养思维独创性的好方法。
作者单位:贵州省遵义县三合镇中学
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