浅谈机械基础教学中职高学生创新能力的培养

浅谈机械基础教学中职高学生创新能力的培养

赵柱良

（四川省旺苍职业中学）

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。二十一世纪是个机遇与挑战并存的时代，随着素质教育不断发展和创新教育的的全面推进，职高学生在机械基础的愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，这要求学生不仅要具备更多的技能，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，教师在合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段过程中,充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快中获取独立接受新信息、处理新信息的创新能力。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。

1、教学活动形象化、生动化、趣味化

教学活动形象化、生动化、趣味化离不开知识传递和接受，知识传递和接受的设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。

以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇，从而激发了学生的学习兴趣。

以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中t一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。

以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。

2、教学组织形式多样化、灵活化、艺术化

常规教学的单一形式容易使学生产生乏味的感觉，而利用现代技术的灵活性和广泛的适用性，可使教学组织形式多样、灵活，从而优化教学过程，调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。

传统的“秧田式”座位排列有其可取之处，即学生之间的干扰较少，听课注意力集中，教师也便于观察和控制全班学生的课堂行为，但是这种排列方式，在感情上隔开了教师和学生，教师在讲台上的位置相对于学生来说显得高高在上，不利于学生与教师，特别是学生与学生之间的信息的传递。因此，在教学中，我们适当改变课堂中学生座位的排列形式，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态，如马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等，使学生能够积极参与教学活动。

创新教育的落脚点就是培养学生在学习过程中的主体性，所谓主体性指的是学生在学习上的自主性、能动性和学习创造性，要达成这样的目标，我想应注意解决以下三个方面的问题：

“破”——以教师为中心的教学模式：以教师为中心的教学模式的三个基本特征是：1．以教学目的、教学任务为重点；轻能力、情感、创新等内容；2．教学设计上，以研究教材为主，以知识结构为重点；3．在实际教学中，教师是“主角”，学生是“观众”，不难看出，其弊端是显而易见的（学生缺乏主动性）。

“立”——学生的主体观意识：以上的弊端，只有在真正树立起“以人为本”的学生主体观后，方可破除，它需要教师做好以下两方面工作：其一是把学生看成是认知过程的主体，如果教学活动中没有学生的主动参与，没有学生的主动性，学生是在被动地接受学习，就不算真正摆正了学生的主体位置。因此，教学目标的设置，教学设计和教学过程中，要真正体现出学生主动参与双边活动的内容、时间和空间；其二，我们应清醒地看到，长期以来，学生都把自己放在被动位置，习惯老师讲，被动接受。因此，转变观念，仍要教师的培养和引导，这就需要教师的主导作用的发挥。

“倡”——教师的主导作用：教师的主导性应包括“情感性”、“激励性”、“导学性”三个方面：情感性和激励性。即指建立平等和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习环境和课堂氛围，同时教师以良好的情绪感染学生，多给学生以关爱和赞美，对学生尊重、理解和宽容，以自身的人格魅力激励和影响学生。导学性。即对学生学习过程的引导，引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。

3、教学启发形式程序化、科学化、合理化

启发式教学是学生自主学习的师生合作相结合的一种教学方法。它能够让学生在与他人交流、讨论、甚至争论中得到创新精神和创新能力的培养与锻炼。

在学习前让学生自己质疑，然后带着问题去学习，由被动学习变为主动学习，使学生敢于提问题，思维不受老师的控制，这样，有利于学生的创新精神和能力得以发挥。

机械基础是一门专业理论性较强的课程，它来源于生产，又服务于生产，需要学生具有很强的解决实际问题的能力，要学以致用。而创新是民族的灵魂，培养创新思维和实践能力都是实施素质教育的核心。创设问题情景，既可以培养学生的创新意识，又可以提高学生解决实际问题的能力。例如，在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）凸轮机构的工作原理是什么？围绕这三个问题展开讲解。首先以一些手剪凸轮纸片示例什么是凸轮，让学生有个感官认识；接着点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示，以此产生直觉效果；最后，以模型讲解抽象出凸轮机构的工作原理：凸轮机构中，凸轮作主动件并作等速回转或移动，借助其曲线轮廓（或凹槽）使从动件作相应的运动（摆动或移动）。从凸轮机构的工作原理可以看出凸轮有时作等速回转运动，有时移动，这样就顺理成章地有了凸轮在什么样的情况下作什么运动的问题，论文发表正好凸轮机构的基本类型可以回答这个问题。同时凸轮机构的工作原理还点明从动件是“借助其曲线轮廓”作相应的运动的，那么，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？

这就自然引入凸轮轮廓曲线的实际问题了。这种“设疑”讲解法，有助于为下面的讲解埋下伏笔，提起学生的学习兴趣，从而也就提高了课堂教学效果。

通过在教学过程中，采用以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念；注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动，培养了学生的动手能力和动脑能力，适应了社会对人才的需要，在实践中取得了较好的效果。