关于提高军校学员学习积极性的思考

关于提高军校学员学习积极性的思考

赵衎

陆军步兵学院二大队五队江西南昌330000

摘要：期望理论是美国行为学家费鲁姆提出来的，认为激发人潜力的力量取决于目标效价以及期望值。本文从期望理论的视角，对军校一些学员学习积极性不高的原因进行分析，进而提出激发学习积极性的方法。

关键词：军校学员；学习积极性；思考

学习积极性是推动学员学习的内部动力。本文对当前军校学员学习现状调研的基础上，分析了制约军校学员学习积极性的因素，从期望理论视角，提出了提高军校学员学习积极性的对策。

1.费鲁姆期望理论的主要内容

1.1期望理论

期望理论是1964年由美国行为学家费鲁姆（VictorH.Vroom）提出。维克多•维鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标，某种活动对人的激励力量取决于他对该行为可能带来的结果的期望程度和这种结果对他的吸引力。期望目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价valence）和期望概率（期望值expectancy）的乘积。用公式表示就是：M=V*E。M表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。这个公式说明：假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量越强烈。

1.2期望模式

为了能极大的调动人的积极性，费鲁姆提出了人的期望模式：个人努力——个人成绩（绩效）——组织奖励（报酬）——个人需要。根据期望模式，为了更好的激发下属的内在动机，应处理好三方面的关系：一是个人努力与成绩的关系。处理好个人努力与成绩的关系，主要依据主观及客观各方面的情况，科学合理的制定目标。二是成绩与奖励的关系。一般说来，人们经过努力，在达到了预期目标后，总是希望能够得到相应的、合理的认可与某种奖励（包括物质的奖励和精神的奖励）。三是奖励与满足需要之间的关系。为了最大限度的激发人的工作积极性，应该采取不同的奖励形式，满足每个人不同的需要。

2.军校学员学习积极性不高的原因分析

2.1一些学员对学习的期望只是及格

一些学员只是为了考试及格，有的学员想丰富经历，有的学员只是简单的“跟着教员走”，导致学习积极性不高；一些学员对学习的期望只是及格，而一般情况下，取得及格并不难，对于希望考高分的学员来讲，实现期望也不难，因为开设的课程多数主要以考察学员的记忆能力为主，而考察学员运用所学知识解决实际问题的能力较少，学员在考前集中复习几天就可以达到期望，导致学习积极性不高。

2.2所获奖励与满足需要差距较大

学员学习积极性高低不仅考虑取得成绩后所获得的奖励，还要考虑所获得的奖励能否满足自身的需要。目前军校所设奖励项目与满足学员需要之间的关系不密切，就拿普遍采用的奖学金制度来看，通过调查发现，奖学金与满足学员需要的关联度并不高，拿到奖学金的学员认为光有奖学金并不能完全满足他们的需要；再一些学员并不以学习成绩优异为必要条件，就算是努力学习拿到奖学金也不一定能实现去自己期望的单位或者工作目标，不能满足自身需要。由此可见，不先了解学员的需要是什么、多数学员认为效价最大的是什么，就设立奖励项目并不能激发学员的学习积极性。

3.提高军校学员学习积极性的措施与方略

3.1营造良好氛围，培养学员学习能力

营造良好学习氛围就是要在整个校园内倡导“以热爱学习为荣，以厌学弃学为耻”、“当兵不习武不算尽义务，武艺练不精不算合格兵”的良好风气，以“全军学习标兵”、“全军优秀科技强军标兵”等同志的先进事迹和成长经历教育和激励学员。大力开展比武竞赛、擂台竞赛等活动，在立功评奖、表彰先进上向学习成绩优异的学员倾斜，从而激发和调动学员理论学习、军事技能训练的主动性、积极性和创造性，实现学员从“要我学”到“我要学”的飞跃，从而营造出良好而浓厚的学习氛围。、

3.2结合学员需要，处理好奖励与需要的关系

根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要分为生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要五个层次，生长干部学员取得成绩并获得奖励的同时，能不能进一步激发学习积极性还要看所获得的奖励是否满足了他们的需要。由于每位学员的个性、能力、经历和兴趣不同，需要也不同，对各种奖励的“喜好”也不同，对同一种奖励，不同的学员所体验的效值也不同，因此，为了提高奖励的效值，最大限度的激发学员的学习积极性，在选择奖励形式时就必须考虑学员的需要，尤其是最迫切的需要。如部分学员追求归属需要和尊重需要，就比较看重队干部和教员的认可与表扬；有的学员追求自我实现需要，优秀学员、立功受奖等就是很好的激励因素。

3.3从严坚持按纲施训，拓宽技能学习渠道

从严坚持按纲施训就是要在学习过程中，进行讲授的教员要严格按照人才培养方案和课程标准，遵循技能生成规律，把握好学员技能学习的不同阶段特点，加强跟踪指导；进行教学管理的人员，要始终坚持以学员为主体，牢固树立“学习是中心”的思想观念，正确认识和对待技能学习中出现的不安全因素和现象，克服“以牺牲技能学习的质量来换取安全”的错误观点，敢于大胆管理与创新管理，一切管理工作为学员的技能学习服务，扎实做好技能教学工作。

习近平主席指出要用打仗的视角重新审视和认真思考“培养什么样的人、建设什么样的院校、怎样建设院校”等问题，要确保我军“能打仗、打胜仗”，“召之即来、来之能战、战之必胜”，就必须重视军人素质的培养，必须不断提高军校学员的综合素质。

参考文献：

[1]赵华宇，卢佳.关于士官任职教育的思考[J].考试周刊，2011，6（12）：188-189.

[2]杨渤海，贾黎维.学员自主学习现状分析与对策思考[J].文化研究，2011，8：120-126.

[3]张树德，张小军.军校学员个人需要与学习动机分析[J].成长读，2013，10：140-143.

作者简介：

赵衎，男，1995年生，汉族，北京人，本科学历，陆军步兵学院二大队五队学员，“四加一”培训学员。