基于网络环境，变革学习方式

基于网络环境，变革学习方式

周公渊

——例谈“互联网+”背景下小学生数学学习方式的转变

周公渊浙江省青田县江南实验学校323900

摘要：在“核心素养”背景下，让学生学会学习是十分重要的。基于此背景，对“互联网+”背景下小学生数学学习方式的转变策略进行了探究，提出了利用网络资源的丰富性、多元性和整合性，提升“课前预学”的效度、彰显“课中研学”的趣度、拓展“课后拓学”的广度的策略，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：“互联网+”小学数学学习方式

随着基础教育改革的不断推进，促进学生学习方式的变革，让学生“学会学习”成了重要的教学目标之一。在“互联网+”背景下，丰富的信息资源已经成为辅助学生学会学习以及更好地学习的最佳途径以及有效手段。置身于网络环境中，学生能够基于网络接触到海量、多元的信息，这些信息不但更直观、更具体，内容也更加丰富。这也就意味着学生可以接受的知识范围更加宽广，能够在“不断的发现信息——优选和加工信息——高效的利用信息”这一过程中，汲取更丰富的知识和经验，获得更好的学习体验。那么，在“互联网+”背景下应该如何有效地促进小学生数学学习方式的变革呢？

一、利用网络资源的丰富性，提升“课前预学”的效度

《数学课程标准》特别强调在数学教学中引导学生进行自主化的数学学习。课前预学是彰显学生数学自主学习的重要载体之一。现在，很多教师在小学数学教学中一般是让学生通过看数学教材、做一些数学前测题的形式引导学生进行预学。这样的课前预学形式由于内容单一、形式枯燥并不能有效地提升学生的预学兴趣。在互联网中具有丰富的学习资源，利用网络资源的丰富性，可以有效地提升学生“课前预学”的效度。

1.基于网络数据，搜集学习资源。在小学数学教学中，“预学”环节引导学生收集学习资源是十分重要的，这样才能为他们在课堂上的自主化数学学习奠定基础。在设计“预学”任务时，教师可以让学生基于网络数据对相关的数学学习资源进行搜集，从而彰显“预学”的效度。

例如，在教学“亿以内数的读法和写法”一课之前，一位教师为学生布置了上网搜集相关的亿以内数的任务。学生自主选择了多元的信息搜集方式，他们所获取的数据信息种类也比较繁多：有的学生搜集到了某个省的面积，有的学生搜集到了全国小学生中近视的总人数及百分比，有的学生搜集到了太阳和地球之间的距离……这些数据贴近学生生活，与教材中提供的数据相比更具有说服力和教学价值，因此，学生能够非常轻松地达成本堂课的教学目标，同时也深化了对生活中大数据的认知。

网络数据资源具有非常典型的生活性特点，将这些数据和课堂教学有机地融合在一起，必然能够对学生形成灵活的引导，是对传统教学模式的突破，也是对学生学习方式的变革。

2.基于网络资源，梳理学习内容。在小学数学复习课的教学中，引导学生进行数学知识的自主整理、形成数学知识网络是十分重要的。在复习课的教学中，“预学”环节要引导学生基于网络资源对相关的学习内容进行自主梳理。

以“平面图形的面积整理”的教学为例，一位教师给学生布置了这样的预学任务：让小学生回顾整个小学阶段所学习的所有的平面图形、各种平面图形的面积计算公式，基于公式的推导以及图形之间的关联性，完成对这部分知识的有效整理。采取的预学形式是让学生上网，搜集这部分知识之间的内在联系，使它们可以串联起来。学生接到这一任务时，首先会对相关内容进行回顾并自主整理出关联图形，之后根据自己的总结在网络中搜集相关信息。根据学生的成果展示，发现基于网络资源的知识柱存在几个精巧之处。比如在推导圆的面积的计算公式时，有的学生虽然经历了不同的转化，但是其中最具说服力的仍然是将其转化为类似长方形。因此，针对这一知识点的整理，将其与平行四边形归于同类。又如，在绘制知识结构图的过程中，大部分学生都会选择简单的线性结构，但是在网络资源的帮助下，学生所绘制的结构图更加立体、更加形象，甚至还有学生选择了思维导图的方式，具有典型的创新性。

在上述案例中，学生接到自主梳理相关知识的任务之后开展网络化学习，这也就意味着最关键的步骤在于自主学习。在课堂上的展示和交流环节中，学生的收获和体会也更加丰富，基于网络资源的自主知识梳理具有更强的广度与深度。

二、利用网络资源的多元性，彰显“课中研学”的趣度

网络资源不仅是丰富的，更是多元化的。在小学数学教学中，教师要善于利用网络资源的多元性引导学生进行“课中研学”。在多元网络资源的支撑下，学生的“课中研学”将会变得更加生动有趣。

1.利用网络资源，开展游戏化学习。网络不仅仅是各种信息资源聚集的宝库，更是启迪智慧的钥匙，甚至在提升课堂教学趣味性方面也具有一定的功能。教师可以结合教学目标，准确把握教材内容的延伸点以及拓展点，基于网络本身强大的交互功能，为学生创设充满趣味性和游戏性的教学情境，使学生能够在其中顺利完成教学目标。

例如，在教学“数的大小比较”一课时，一位教师引入了网络游戏——《街头球王》。这一引入立刻聚焦了学生注意，激发了学生兴趣。在多媒体网络教室中，学生登录指定网站了解游戏规则，之后参与游戏互动。在这一游戏中融入了两个数的大小比较：当学生接到符号正确的球之后，就能够弹跳至球篮下投球；如果所接到的球不正确，即使跳得好也不能得分。然后，教师基于不同组之间的得分判定比赛的胜负情况。

以上案例中，在游戏化学习的过程中，学生需要快速计算，既有助于提升口算能力以及准确率，同时也在游戏的过程中潜移默化地掌握了“>、<、=”等比较运算符号的用法，非常有效地提升了数学学习的趣味性。

2.利用网络资源，开展个性化学习。在“学为中心”的小学数学教学中，引导学生进行个性化数学学习是十分重要的，这样才能让不同的学生在数学学习的过程中获得不同的发展。在信息化时代下，教师要善于运用网络资源引导学生在课堂上开展个性化的数学学习。

例如，一位教师在教学《多边形的内角和》一课时，首先向学生提出了这样一个导学问题：“如果想计算出五边形以及六边形的内角和，你会采用哪些方法？有什么想法吗？”（教师借助PAD操作将这一问题以及图形发送至大屏幕）然后，引导学生进行动手操作实践并展开交流，在交流的过程中主要基于五边形的内角和。对于五边形的内角和求法，不同的学生采取了不同的分割方法，然后教师追问：“这些分割方法是否相同？它们各自选择了怎样的分割方式？”（教师利用网络几何画板将五边形其中的一个顶点连接起与它不相邻的其他所有顶点。整堂课上，教师引导学生利用网络几何画板对五边形、六边形、七边形的内角和进行了自主化探究，不同的学生虽然采取的方法不同，但最后都获得了正确的数学结论。

可见，借助互联网的交互功能辅助教学，既有助于保障课堂教学成效，同时也促进了学生的个性化发展，学生们可以在互联网的帮助下自主查看或者评价其他学生的作业，通过不断的反思和总结，全面提升对知识的深入理解。

3.利用网络资源，开展自主化学习。在“学为中心”的小学数学课堂上，引导学生进行自主化的数学学习是十分重要的。在传统的教学中，学生的自主化学习总是浮于表面，没有深度。而在网络环境下，引导学生开展自主化的数学学习能够收到事半功倍的效果。

以“圆的认识”这一课的教学为例，一位教师首先让学生思考：想一想通过哪些方式能够画圆，并将自己的想法付诸实践。学生在网络上搜集了不同的画法，在自己画圆的过程中自主归纳出了要点。比如，借助圆规首先必须确保针尖不能发生任何形式的移动，应捏住圆规顶端，这样才能够准确保障两脚之间的距离不会产生任何改变；借助线画圆时虽然看似简单有趣，但是实际操作起来难度较高。基于这些收获以及疑问开展自主化学习，便能够立足于自己的兴趣所在，或者发展认知，或者破解心中疑惑。有的学生在网络中发现不仅可以借助绳子画圆，还可以借助一段长度固定的木棍，这与圆规在本质上是相同的。

网络化学习并不意味着是在网络中直接寻找问题的答案，其中不可缺少的关键环节在于学生的自主思考，发现困惑点之后再深入网络开展学习。这样的学习过程必然能够使学生的思考具有层次性，能够帮助学生更深刻、更透彻地理解知识。

三、利用网络资源的整合性，拓展“课后拓学”的广度

在“学为中心”的小学数学教学中，为了彰显学生在数学学习过程中的主体地位，引导学生进行课后拓展学习是十分重要的，课后拓展学习对于提升学生的数学核心素养具有重要的意义和作用。网络资源具有整合性的特点，教师要善于利用网络资源的整合性拓展学生“课后拓学”的广度。

1.网络搜集，丰富学习内容。在《数学课程标准》中特别强调应当链接学生的生活经验以及已掌握的知识，这样才能够帮助学生透彻理解数学知识和现实生活之间的关联性。教师要将学生的数学学习延伸至课外，这样一方面能拓展学生的知识范围、知识来源，另一方面也能为课堂教学补充活力。引导学生进行网络搜集丰富学习内容是一种高效化的拓展学习方式。

例如，名人名言具有激励性和启迪性，让学生在网络中搜取数学家以及数学发展相关的名言，既有助于拓展学生的知识面，同时也能够帮助他们了解数学的发展历史，使他们能够转换对数学学科的态度，树立研究数学的信心和勇气。这些都有益于他们的终身学习。

2.网络制作，感受数学之美

（1）做电脑手抄报。数学世界充满奇妙，充满神奇，妙趣横生。教师可以基于网络资源引导学生在课后拓展学习的过程中借助电脑制作手抄小报，帮助学生创设色彩缤纷的数学学习天地。在制作电脑手抄报的过程中，既能够帮助学生积累丰富的数学知识，同时也能够使学生从中感悟到数学学科之美。并且，还会综合运用到和美术学科、语文学科以及信息技术学科相关的知识，强化了学科之间的沟通以及融合。

（2）进行电脑数学绘画。苏霍姆林斯基提出：儿童在感知这个世界时，大都基于形象色彩以及声音。教师可以结合教学内容，为学生设计电脑数学绘画拓展学习，使学生能够基于绘画对所学习的数学知识进行巩固和运用。

例如，在完成“有趣的图形”的教学之后，一位教师让学生结合已经学习过的平面图形设计校园或者是美丽的图案，并涂上鲜艳的颜色。学生们借助绘图软件成功地设计并绘画出一幅幅创新美丽的图画。这种形式的拓展学习，既能够使学生产生强烈的新鲜感和趣味性，同时也有效地巩固了所学习的数学知识，关键是还能够促进学生思维以及创新能力的发展，将学生的学习成果变成了一件精美的艺术品。

总之，在“互联网+”背景下，教学的最终目的就是为了帮助学生掌握自主化的学习方法，互联网平台为学生提供了更丰富、更多元的自主学习平台，“互联网+”是对传统教学模式的彻底颠覆，学生的学习不再依靠刻意的机械的记忆，而是发自于学生内心的迫切需求，使自主学习以及自主探究成为习惯。

参考文献

[1]林清亮浅析网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].中国校外教育，2017，（06）。

[2]林晓网络环境下小学数学教学模式创新探析[J].厦门广播电视大学学报，2017，（12）。