王娟（固安县公主府中学河北固安065500）
时下，在教育教学中，呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，充分展示“以人为本”的教学已成为当今教育的重中之重。这也进一步说明了学生个体之间是存在差异的，每个学生在学习过程中的发展都有不同，所以在教学中，在注重学生个性发展的同时，对于全体学生的整体发展也是不可忽视的。因而在教育教学中，就需要教师科学地引导，努力创设探究的情境，激发学习兴趣，让学生在自主学习中逐渐转变，在探究中不断进步，最终实现学生整体的均衡发展。针对与此，在语文教学的实践中我进行了如下尝试和探讨。
1．设层次目标，注重学生整体发展
针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。
2．谦虚好学，完善自我
在学习中注意引导学生团结合作、坦诚交往、相互帮助、欢乐共处，鼓励学生既善于学习和欣赏别人的优点，又乐于听到别人或对别人提出批评和建议。
3．问题引路，层层深入，激发探究欲望，推动学生整体发展
情感体验始终是和认知活动相伴随的。所以教师营造课堂“情场”必须面向全体，充分照顾困难生，分层施教，让每个学生都体验到成功，并不断增强他们的自信心。有时一堂课往往是优秀生的舞台，基础差的学生则表现为“噤若寒蝉”。布鲁纳说：“对于学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”这就需要充分调动学生学习的主动性，促进学生进行有效的自主合作、探究学习。教学中教师把学生学习的内容转化为问题情境，从而激发他们的求知欲望，主动参加到教学中来，设疑促思这也是较为有效的教学手段之一。
4．小组合作，强势带弱势，促进学生整体发展
小组合作学习，有利于培养学生的合作意识和交往能力，是学生较乐于接受的一种学习方式。合作交流可相互启发、相互激励，在交流和碰撞中共享他人的思维方式和思维成果，不断完善自己的认识，也使得不同层次的学生的思维在合作中互补互促共同提高。另外，还可以利用小组合作、组间竞争来激发学生的学习热情，使之主动地参与到教学活动中来。在学生阅读课文时，我先让小组合作、整体探究。小组成员之间相互纠正不正确的读音，探究、体会文章的思想感情，做到有感情地朗读课文。然后小组合作汇报，小组成员之间不论优差每人一自然段阅读，或分角色阅读，再由其他小组评价其整体效果并得出分数。基础差的学生在集体荣誉感和其他成员地督促下，也能积极地投入。
学生的学习是带有一定情感的，情感的投入与学习时获得体验密切相关，积极地体验学生就会产生浓厚的兴趣和需要，要使每一个学生都能积极参与到合作探究中来，作为一名教师的确要在教学过程中下一番功夫不管是教法还是挖掘教材方面，都应以激起学生的求知欲为目的，从而有效的在教学得以实现学生的整体发展。
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