家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效性研究

家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效性研究

王纪周

王纪周（陕西省咸阳市乾县教育局陕西乾县713300）

摘要：亲子阅读在小学语文教学中的应用已成为目前比较常见和常用的模板之一。这种将学校教学与家庭教育相结合的教学模式，是小学生心理健康成长和阅读能力提高不可或缺的部分。起着不可估量的作用。因此，在小学语文教师做好教学工作的同时，还需要了解小学语文教学中亲子阅读的相关实施措施，最大化地发挥教学模式的有效作用。

关键词：家校合作；亲子阅读;农村小学；对策

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0138-01

就目前情况来看，农村家庭在亲子阅读方面存在着一定问题：首先是缺少家庭阅读的必要氛围。其次,家庭阅读缺乏必要的指导。再有家庭阅读缺乏正确的目标。

农村家庭阅读的现状有其自身的必然性和客观性。并不是说我们的学校教育可以完全影响和改变，但作为一名教师，我们可以在我们的能力范围内引导和影响它，理念先行，改善行为。笔者通过一段时间的实践，提出了一定的解决方案，希望能够提高亲子阅读的效率和质量。

一、小学亲子阅读的重要性

《义务教育语文课程标准》对第一学龄段学生提出的阅读要求是：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。换句话说，语文阅读教学并不一定要培养学生成为文学家和作家，而是要用高品位的文学作品来培养学生的情感，培养学生的审美能力，想象力和创造力。

亲子阅读，重点不在于孩子吸收多少，而在于亲子在共读时亲子间眼神的亲密交流，这种精神支持会让孩子感到安全，同时也会帮助孩子对于本身的情绪及周围情景的认知能力的掌握更有自信。这无疑是在完善孩子的个性，提高孩子的修养。亲子阅读所采用的一对一阅读模式可以给孩子无法替代的父母之爱。这种爱让孩子感受到生命初期阅读带来的快乐，进而会爱上读书。这种愉快的阅读体验会一直延续下去。

二、家校合作视角下农村小学亲子海量阅读的实施对策

2.1正确认识亲子阅读活动的性质和价值

亲子阅读是父母和孩子一起参加的阅读活动。这是一种融入日常生活情境的教育。亲子阅读不会随着知识的学习或积累而结束。它侧重于阅读过程，强调阅读兴趣，阅读体验，思想情绪等方面家长和孩子的交流与沟通。在高质量的亲子阅读活动中，家长不仅善于激发和动员孩子的阅读兴趣，还为孩子提供充分的观察，思考，质疑和表达的机会，并自觉地与孩子进行深入的交流和讨论，积累他们的阅读体验，丰富他们的情感，培养和锻炼他们的语言和思维能力。持续高质量的亲子阅读活动可以逐步加强孩子们在阅读中体验和积累的思想情感，阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力，最后内化成为一种成熟稳定的心理素质。

2.2科学准确地选择适当的阅读材料

对于亲子阅读活动，要注意阅读材料和书籍的选择。在亲子阅读活动中，要根据小学生的思维和阅读能力选择合适的阅读书籍和教材。所以要有针对性的选择图文并茂的书籍，孩子们正在从看图向识字和阅读方面转变，必须要从单纯的图片引导和文字引导过渡，所以老师在推荐书时，要根据学生的认知向他们推鉴书籍。例如《格林童话》《安徒生童话》《罗密欧与朱丽叶》等。

2.3正确引领阅读

每个孩子都是一个独立的个体。只有找到最适合儿童阅读的方法才是最好的方法。如果阅读活动可以得到父母的帮助，这将是非常有效的，因为父母面对的是一个孩子。我们可以根据不同的年段予以相应的引导，也可以详细说明某一阅读的方法，如：一年级的孩子刚学完拼音，有的已能对照着拼音开始阅读了，那么家长就可以陪着孩子你一句我一句地边读边讲边聊；对于缺乏独立阅读能力的，家长就应该选择优质的书读给他听，读完后再讨论。二年级的孩子阅读能力的差异也很大，有的已经完全可以独立阅读了，家长在旁稍稍留心就可以了；但有的还不行，家长应该像对待一年级的孩子那样去帮助他……

2.4阅读后交流

父母在亲子阅读中不要在一开始的时候就一本正经地和孩子谈交流。这样孩子们很容易产生害怕或反抗心理。而是应该注意与孩子在无意识中多交流。例如，当一个孩子在玩耍，或者在孩子身上打扫孩子时，或者组织书架时，和孩子一起做饭时，随意和孩子谈谈他最近在读什么？里面哪个主人最吸引你？让你感触最深的情节是哪些等等之类的问题？让孩子觉得是在和父母进行聊天，还能感受到聊天的乐趣。作为一名家长，要做个有心人，捕捉孩子思维的火花，及时地肯定与补充，或提出自己的一些看法，完善孩子的认识或引导孩子的价值取向，并感受、捕捉孩子的兴趣所在，顺势牵引，提高孩子的读书兴趣和读书质量。

结论:亲子阅读是小学阅读教学的有效途径之一。它结合了家庭教育和学校教育的特点，在阅读教学中独树一帜。因此，其作用往往是独具特点、独具匠心的。

参考文献：

[1]余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究，2005（01）.

[2]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].桂林：广西师范大学，2006.

[3]何洁.浅谈小学低年级“亲子阅读”有效性策略研究[J].快乐阅读旬刊，2013（9）：15-16.

[4]冯映菊.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].教育科学：全文版，2016（11）：201-201.

基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《家校合作视角下农村小学亲子海量阅读成效研究》（项目编号：18PTYB096）研究成果之一。