CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索

CBE模式及其在焊接专业教学改革中的应用探索

兰虎①,刘立君②,王伟华①,菅晓霞①

兰虎①；刘立君②；王伟华①；菅晓霞①

（①哈尔滨理工大学荣成学院，荣成264300；②浙江大学宁波理工学院，宁波315000）

摘要：在基于“能力本位”教育的CBE模式启发下，结合焊接专业自身特点，从教学内容、教学方法和教学模式等方面入手就该专业的教学改革作了些许分析和阐述，皆在培养出具有较强的实践能力和一定的科研能力且能够较快较好适应社会适应岗位的中高级焊接技术人才。在教学内容上，力求做到“必需”和“够用”，并及时更新补充焊接领域的新知识，加强实践教学环节并将科研和教学有机结合，以培养学生的创新能力和创新意识。在教学方法上，重视学生个体性意识，突出学生主体性意识，转被动接受为主动探求，充分发挥学生学习的主观能动性。在教学模式上，以就业为导向，以职业岗位所需能力为出发点和核心，改革单一教学模式，建立校内校外实训基地，引入国际焊接工程师资格培训认证，有效提高学生的就业适应能力。

关键词：CBE；焊接；教学改革；教学内容；教学方法；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）08-0201-02

0引言

众所周知，焊接作为一种连接材料的可靠工艺方法，已发展为一门融材料科学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等为一体的综合性和实践性很强的学科，是机械制造业重点需求的专业之一[1]。近些年来，从毕业生及用人单位反馈的意见表明，我们的工科人才培养效果与市场需求之间还存在较大的差异和距离，综合表现在学生动手能力、实践能力非常薄弱，究其原因在于我国高等教育人才培养体系尚存在系统性偏差。如何培养出符合社会要求的高质量的焊接技术人才，是目前各大高校焊接专业和材料成型及控制专业努力追求的目标[2-4]。围绕培养21世纪的合格人才，改革已有的教学内容和传统的教学手段，探索现代教育途径，建立新型教学模式，以适应现代科技进步和经济发展的需要，已成为高校专业教师面临的一项重要课题。

CBE是英文CompetencyBasedEducation的缩写，意为以能力培养为基础的教育，是一项研究如何将能力培养融入教学过程的职业技术教育理论模式[5，6]。它强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用，是以职业岗位所需技能和能力作为一切教育教学活动的出发点和核心。为此，在焊接专业教学改革中尝试引入CBE模式，以企业和社会对焊接专业学生所必需具备的能力为出发点，不断优化培养目标、设计教学内容、丰富教学手段和评估教学效果，充分强调和发挥学生在学习过程中的主体地位，从而提高学生的实际动手和工程实践能力。

1CBE模式的精髓

传统教学模式长期沿用的是基础课——专业基础课——专业课三段式教学，是一种学科体系教育。每个学科都强调系统性，自成一体，以大量的学科理论知识对学生进行灌输，学生完全处于被动的学习地位。尽管近几年一再强调实践性教学环节，但也是更多地引导学生对理论知识的验证性实践，忽视学生能力的培养，忽视学生个性的发展，忽视职业岗位群对学生综合能力的要求，致使培养出的学生与社会的需求相距甚远。

CBE教学模式是与传统教学模式截然不同的、崭新的一种教学模式，其基本内涵就是要通过一个指导性的学习过程，帮助学生掌握他们未来成功从事某一职业所必需的能力。可见，它不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新教育方法，也是一种全新的教育思想。就教学目标而言，传统教育一般化，不具体，而CBE教学则很具体，而且可操作性强。传统教学的培养重点是学业能力，而CBE教学培养的是职业能力。作为高等教育，现在应该是借鉴CBE教育思想，彻底改革传统教育模式的时候了。通过改革，尽快实现由学科型教育向以能力为基础的职业教育转变；由培养专业型人才向培养应用型、创新型人才转变；由专业技术教育向职业教育转变。这是社会发展的必然要求，也是高等教育改革的基本取向。

需要指出，CBE教学注重实践技能的培养，并非排斥理论知识，而是以为专业实践技能服务和“够用”为原则，根据岗位要求的能力确定传授理论知识的度。与传统教学相比，要删除和压缩的只是陈旧的、与专业实践技能关系不大的、重复的理论内容与课程，挤出时间进行实践技能培养。

2CBE模式在优化教学内容中的应用

CBE模式的突出特点是在广泛深入调查的基础上，明确毕业生的岗位职责，根据工作岗位需要进行课程开发，强调实用性、应用性和针对性。借鉴这一思想，我们集中走访了黄海造船厂、华泰汽车和荣成锻压厂等多家用人单位并进行座谈，以了解他们的工作岗位、具体任务、知识技能需求等各方面情况。经过总结，将焊接专业毕业生的工作岗位归纳为：焊接工艺员、施工技术员、焊接检验员、产品推销员以及复合型工艺员等几大类。根据学生职业岗位对知识结构的需要，在切实注意加强与扩宽专业基础的前提下，抓住重点，讲其精华。对于具有一定理论深度而且不重要的内容，让学生在老师的指导下以自学方式完成，这样不仅可以提高教学效率，还可以培养学生独立自主学习的能力和深入钻研的兴趣。同时，在保证教学内容的基础性与概括性的条件下，突出科学的思维方式与研究方法，培养学生独立分析问题和灵活运用知识解决实际问题的能力。

在授课过程中还应注意及时更新补充教材之外的焊接学科的新知识。随着科学技术的发展，新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷，作为一种重要的材料连接工艺方法，焊接技术的发展也非常迅速，新的焊接工艺、技术、设备不断涌现，而相关教材的更新却远远跟不上其发展的速度。这就要求教师在讲授课程的主要内容基础上，注意引进相关领域的最新科研成果及国内外动态，穿插到有关的教学内容中，确保讲课内容具有较强的先进性和应用性。如此以来，不仅克服了教材的局限性，使学生了解焊接技术研究的新进展、新热点，而且可以提高学生学习的兴趣和主动获取知识的积极性，让同学感到课程内容新颖，有现代气息。

3CBE模式在实施教学过程中的应用

CBE模式的引入，使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变，学生的主观能动性得到充分发挥。在组织课堂教学过程中，力求做到：课前有认知，课上有重点，课后有总结；摒弃传统“四个一”（一支笔、一块黑板、一本教材和一张嘴）的灌输式教学方式，换之以“四主”（学生为主体、教师为主导、能力为主线、训练为主要环节）的启发式教学方式。教师的主导作用表现在教学的民主性、组织性、启发性、生动性和教育性。学生的主体地位表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性和创造性。教师应精心选择教材纲要，抓住“设疑”、“析疑”、“重点突破”和“难点分解”等基本环节，有条不紊地对学生进行思维训练，使学生在整个学习过程中踊跃而热烈，迸发出强烈的钻研精神和巨大的创造力。

焊接是一门理论教学和实践教学并举的学科，开好实验课尤为重要。坚持“人人参与实验，人人动手操作”。通过实验观察和实际操作，学生可加深对课堂理论知识的理解和认识，同时也可锻炼学生实际动手能力和进行科学研究的能力。实验教学无论是对学生基础理论的学习还是工程实践能力的培养都具有举足轻重的作用，是理论联系实际的重要纽带。另外，为了强化对学生工程意识、创新能力和动手能力的培养，需加大综合性、创新性实验的比重，鼓励学生尽早进入科研实践活动。对于综合性实验，只给出题目和方向，提出实验条件，由学生自己制定方案、做实验、分析并写出论文性的实验报告。比如可以完成焊接冶金、焊接方法和焊接工艺对焊接质量综合影响的研究及对工程材料进行综合评价的实验，包括冶金可焊性、工艺可焊性及焊缝力学性能等进行多方面评价。类似这样一个实验综合了焊接专业几门技术基础课和专业课的大部分基础理论知识，带有研究性实践过程，可以对焊接技术有较全面地掌握。这样不仅提高了学生综合应用理论知识分析和解决问题的能力，使学生更为系统地掌握有关专业基础知识，而且培养了他们科学研究的思路和能力。

“教而不研则浅，研而不教则空”，教学与科研是对立统一的。在教学过程中教师可以把科研工作与教学相结合，提高实践教学效果。教师除了完成一定的教学任务外，还要参加一些科研工作。而这些与本课程相关的科研工作往往对教学起到促进作用，教师在实际科研工作中遇到的问题和积累的经验丰富了课堂教学内容。在教学中，教师可以对学生实行导师制，根据学生自身能力和相关课程内容，结合自身研究发现，确定研究题目，对学生进行课外科研活动的指导，比如指导学生参加创新性实验开发、大学生科技创新和挑战杯活动等。通过实际研究项目的锻炼，使学生进一步增强了运用理论知识分析研究实际问题的能力，培养了他们的创新能力和一定的科研开发能力。

4CBE模式在改革教学模式中的应用

为了使专业更贴近市场，使毕业生具有良好的主动适应市场需求的能力，使毕业生更快适应就业岗位，改革原有的单一教学模式，引入新鲜元素势在必行。CBE模式核心思想是突出或强调能力的培养，那么在高等教育中如何保证学生综合职业素质的培养，如何突出能力的培养，如何使技能升华为技巧？

4.1与企业联合，建立校内校外实训基地是一个行之有效的措施。学生经过课堂理论知识的学习储备，具备了一定的基础理论和基本知识，但还不能和实际生产有效联系起来。大部分毕业生进入企业后要经过比较长的一段时间才能独立进行生产和工作。学校通过与企业合作，以企业为依托建立一个或多个教学实践基地，让学生把在课堂上学习的知识及时与生产结合起来。学会用所学的理论知识去分析与解决实际问题，将不仅提高学生的学习兴趣，更重要的是为学生将来的就业、更好的适应社会打下坚实的基础。

4.2引入国际焊接工程师资格培训认证。在高等学校里开展国际焊接工程师的培训，实行国际焊接工程师资格培训认证与大学教育相结合时适应社会需求的必然趋势。在学校的正常教学中，纳入一部分国际焊接工程师培训内容，使学生所学课程和国际接轨，可以使得学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准与规程，掌握行业动态，强化专业知识。学生在毕业时能够同时获得毕业证书和学位证书以及国际焊接学会颁发的职业资格证书，使得以后的就业和事业发展有个更广阔的空间，可以迅速适应社会和企业需求，为自己找到一个合适的岗位并较快地成长起来。

5结束语

科学技术和经济的飞速发展对高等学校人才的培养模式提出了更高的要求，培养创新性、高素质、实用型的符合社会和市场要求的焊接专业职业技术人才是现今各高校焊接专业教师努力的目标。借鉴CBE教育模式，以就业为导向，以能力（知识、技能和态度）培养为基础，不断总结，不断探索，优化教学内容，改进教学方法，改革教学模式，强化基本技能、实践能力和创新能力的培养，显著提高创新意识和综合素质，为社会打造高质量的焊接工程技术人才。

参考文献：

[1]岳丽杰.焊接专业教学改革探索[J].科技信息，2009，（24）：393-396.

[2]王要利，肖宏滨，张柯柯等.开放焊接实验室探索与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（02）：157-161.

[3]刘长华，孙国栋.CBE模式在焊接技术及自动化专业学生实践能力培养中的应用[J].广西轻工业，2008，（12）：211-212.

[4]熊震宇.中美高校焊接专业人才培养的比较研究[J].电焊机,2009，39（03）：31-34.

[5]杨继林.浅谈CBE理论在装备中级任职培训中的应用[J].继续教育，2009，（06）：57-59.

[6]吴丽波.电子技能教学中引入CBE模式的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2008，24（04）：10-12.