网络环境下有效课堂教学建构

网络环境下有效课堂教学建构

李寒松

———重庆市梁平中学高2014级19班小组合作学习纪实

李寒松

〔摘要〕传统讲授式课堂教学，更强调教师在课堂中的主导地位。整个课堂教学总是在教师的组织下“有条不紊”的展开，老师总习惯说：“在我的课堂上……”这样的课堂形式单一、不能激发学生学习热情，学生参与度低，效率低下，已经到了不得不进行改革的时候。在这样的背景下，重庆市梁平中学这所百年老校，迎来了自己的新课改引路人———中央教育科学研究所教师教育研究中心研究院韩立福博士。韩博士为我们带来了他的“先学后导，问题评价”的先进的教学理念，并手把手指导全校教师建构新模式下的有效课堂教学。我们如何利用好网络为有效课堂教学的建构服务，本文将紧扣有效教学的六个环节，将作者在教学实践中的一些经验跟大家分享，同时也把遇到的问题拿来与大家交流。

〔关键词〕网络环境有效课堂新课改

学习小组建设：“先学后导，问题评价”有效课堂教学，是以学习小组合作学习为基础的。因此，有效课堂教学建构的第一个就是学习小组的建设。

第一，为了让学习小组行、神兼备，不流于形式，学习小组建设应该以充分了解学生的学习背景为前提，所以我面临的第一步工作就是建立《高2014级19班学生学习背景分析表》，如下：

高2014级19班学生学习背景分析表

备注：分析表项目可以根据需要增减，由于具体内容涉及学生隐私，故已略去。

第二，根据学习背景分析表，确定小组长。小组长人选优先考虑以下素质：有良好的纪律性和责任感，有较强的集体荣誉感，性格乐观、开朗，有一定的沟通能力和表达能力，学习上有一定的表率作用。组长的任免可以引入竞争机制。

第三，根据学习背景分析表，确定小组成员。小组成员以六名为最佳，真正做到“人人都是学科长，科科都有领头雁”。小组成员的确定，需要注意一下几点：小组内成员男生女生人数均等，性格互补，学科互补，优生、潜能生搭配；小组间应注意以学生学情基本均衡为好，这样有利于在各学习小组间引入竞争机制，开展小组合作学习评价，有利于调动更多数学生的学习积极性。

第四，召开学习小组长会议，对小组长进行培训，明确小组长职责，讲解小组角色及职责，布置小组建设开展，为小组成立班会的召开准备。

第五，召开学习小组成立主题班会。实现小组合作学习愿景化。以下为小组成立仪式部分现场资料：

图一19班主任助理李霜同学组织仪式

图二“征服”小组集体展示

他们的口号是：此刻目空一切的牛犊来日祖国建设的栋梁

图三“学战到底”小组集体展示

他们的口号是：血战到底咱不干“学战到底”正当时

图四“没有想到”小组集体展示

他们的口号是：只有你想不到没有我们做不到

第六，定制小组学习评价公约。在学习小组的建设中，我注意到班上多数学生会上网这一特点，记录了小组成立班会召开的影像资料，并及时将记录图片上传到我的工作空间中（http://user.qzone.qq.com/49938878）制作了专题帖子，在小组成立仪式召开后的第一个周末，同学们争相浏览，并转载到自己的空间。在很段的时间内，学生有了小组的归属感，积累了高昂的小组合作学习意愿，借助QQ空间这个平台，对学习小组的“神”的汇聚埋下种子，效果不错。有效课堂的建构：“有效教学分三段，课前、课中和课后。”韩立福博士用简单的语言，诙谐的语气，将有效课堂的建构工作分成了三个阶段，六个部分的要旨传递给我们：

第一，课前，教学活动实施之前，教师的结构化备课，学生的结构化预习。教师的结构化备课：备知识，在认真研读教学大纲的基础上，找准课程学习目标，找到课时教学内容的重点和难点；备学生，新课程理念的核心是让学生“动”起来，所谓“动”，既指身体的行动，更指思维的灵动。有效的课堂教学，以关注学生的学情现状和现有的学习能力为基础，必须而且只有了解了学生，才能针对不同的班级，不同的小组，不同的学习个体，订制不同的而又适切的学习方案，关注帮扶潜能生，可以缔结《契约评价表》；备问题，将教学目标条理化，问题化，开发《问题导读评价单》。将一个个较高的课程目标，转化成一个个由浅入深的具体问题，让学生在思考问题，解决问题的过程中，实现教学目标。

教师的结构化备课，以根据所任教班级的学情，开发《问题导读评价单》、搜集小组成员自主预习生成的《个人问题生成单》、整理成《小组问题生成单》、并整合小组共性问题，优化生成《教师问题生成单》，创造性的完成适合任教班级的个性化《学习方案设计》为标志。

学生的机构化预习：明确课程学习目标，在规定的时间内，对课时教学内容进行自主建构学习，通过完成《问题导读评价单》进行自我评价，提出个人疑问，整理成《个人问题生成单》，并提交小组学科长；采用多色笔，撰写预习笔记，记录自主学习存疑；自觉接受预习评价监督，切实做到“先学”。

图五范颖颖同学结构预习后的物理课本

图六曾前燕同学结构化预习后的预学案

图七“Makethechange”小组功率应用《小组问题生成单》

在有效教学的准备阶段，网络环境为师生提供获取知识和信息的平台，是教师开发教学工具单，制作教学课件的技术平台和素材库，但是在这个阶段，也会存在学生“不务正业”的情况，有时师生会对“病毒视频”没有判断能力，会被误导。

第二，课中，教学开展实施之时，教师智慧型指导，学生展示型学习。教师智慧型指导：展示学习目标，做到“师退”，将课堂的学习权交给学生，退到讲台下；关注学生生成问题，填写《随堂记录评价卡》；及时评价，注意语言简洁，精炼，监督学习任务的落实，真正做到“后导”；关注“潜能生”。学生展示型学习：学生总结个体自主学习成果；积极参与小组讨论，在小组内交流学习成果；争取展示机会，进行组间交流、合作学习；及时记录学习心得，认真听取“大同学”评价和归纳。

在有效教学的课堂中，多媒体网络教育资源的应用，让学习目标的展现更直观；同时音乐，视频资源的应用，在教学情境的创设时，更能引起学生的兴趣和关注；也能让问题的呈现更有序，能够引导堂学习更高效。

第三，课后，教学活动实施之后，教师回归型指导，学生回归评价型学习。教师回归型指导：单元回归复习指导，引导学生建立单元知识框架，实现知识整合，内化为学习能力提升；关注潜能生的变化，修正《契约评价表》；落实学生成绩的多元评价。

学生回归评价型学习：完成《学习评价量表》，对课时学习、单元学习进行自我评价；完成知识模块归纳，可采用程序法、括符法、图表法等，对高2014级19班的同学，我采用了小组合办章末复习手抄报的方法。做法是：每一章办一次手抄报，组织展评，根据评定等级，小组获得相应等级积分，记入手抄报下发日小组合作学习评价积分，拍摄照片，并制作章末复习手抄报专题帖，供学生下载保存。下图为“寻梦”小组，人教版物理必修2第五章曲线运动和第六章万有引力与航天章末复习手抄报。

图八第五章曲线运动章末复习手抄报（“寻梦”小组制作）

图九第六章万有引力与航天章末复习手抄报（“寻梦”小组制作）

总之，网络资源在有效教学建构中的使用，极大的丰富了教育教学手段，为学生的学习注入了活力，也为建立平等、和谐的新型师生关系提供了一个更加开放和多元的交流平台，也为学生全面的展示自我提供了一个更开放、更自由的平台。让学生的学习，摆脱了“教室”的束缚，让师生的交流挣脱了“学校”的空间枷锁。

作者单位：重庆市梁平中学