新课标下的小学语文作文教学

新课标下的小学语文作文教学

李玉芹

李玉芹

〔摘要〕小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子———有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

〔关键词〕小学语文作文教学

1加强对学生的语言训练很多教师在作文备课时，把工夫花在前十分钟，绞尽脑汁设计情境，研究作文内容，调动学生互动参与的积极性，这种意识是好的，却忽略了语言训练的目标，后者才是作文教学应该关注的重点。我在作文实践教学中总结了以下几点。

1.1口语能力训练。言为心声，作文的文字体现了学生的口语能力。学生语言表达良好，他的作文也会很好。让学生多听多讲，必要时教师再加以恰当地引导和提示，适时地表扬和鼓励，就能使学生逐渐增强自信心和勇气，克服恐惧感。而这正是练好口头表达的前提和关键。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。口中有才能笔下有，口中会表达才能在纸上写出来。

1.2语言文字的积累。要写好作文，就必须积累丰富的词汇。像建筑工人盖房一样，先要准备充足的砖、瓦、沙、石、钢筋、水泥等建筑材料。大量的语言文字积累能丰富我们的词汇，促进语言和思维的发展。在作文时就有东西写，应用自如，不会是“巧妇难为无米之炊”。积累语言的过程要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味，从而训练学生的语感。

1.3文章句子语言表达训练。文章是由句子组成的，句子是文章的基础，是学生要表达的内容。要写好作文，就要练习写好句子。学生把句子写完整、写通顺、写连贯、写具体，把句子的基本功练好了，就为作文打下了坚实的基础。一个完整的句子，要符合两个要求：一是表达的意思要完整；二是结构要完整。结构完整的句子一般有两个部分。前一部分主要讲“谁”或“什么”，后一部分主要讲“干什么”、“是什么”或“怎么样”。要告诉别人一件事，或表达一个完整的意思，一定要把句子的两个部分都写出来，只有这样意思才能表达清楚。

2避免走上模式化的写作歧途

现在一些学校作文课形同虚设，教师只是照本宣科地读一下课本上的要求和提升，最多再提供一些词语让学生选用。更有的教师想出了多快好省的妙招，让学生抄作文、背作文。有名学生说：“语文老师规定我们每周抄一篇优秀作文，还要求我们把它背出来，说遇到考试就不用怕写作文了，根据他们改头换面就可以拿高分。”学生说的话反映了写作是按照一定的模式走的，这是一种急功近利的教学指导。如果抄袭别人的作文，学生怎么有自己的思维探究活动，缺乏了思考、思想，怎么能达到素质能力的培养呢？教师或许认为这是一条捷径，能够让学生快速提高作文水平，但这恰恰违背了作文的本意。更严重的是，小学生开始学写作文，就教给他们改头换面、移花接木，这不仅关乎文风，更涉及品质道德，更不能掉以轻心。所谓对应试有用，不过是自欺欺人。再想一想，只是实施模式化的操作，并不能形成真正的作文能力，如果考试的时候没有碰上写过的题目，怎么办呢？尽管现在猜考试题有很多牛人，通常还把那种能力混淆为作文教学水平，但肯定会有猜不中的时候--或许那正是最关键的一次考试。模式化，不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码，如果你想学习真正的作文能力，要努力拿高分，拿满分，模式化就只能遁入暗处。小学生作文应该是自我对事物的表达，教师应引导学生写出自己的所见、所闻、所感、记实事、抒真情。因此，教师在教学中要认识到作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美。模式化的作文，内容做作、思想苍白、逻辑混乱、情感虚假。

3作文教学的途径

好的作文教学应该是在语言表达的基础上为学生一步步打造阶梯。如引导学生先想，构思选材，组织语言；再说，师生之间相互评点；最后才是落笔成文。对小学生作文的要求先要写通顺、写具体，然后在这个基础上再研究怎样表达得更生动，如加入适当的修辞手法等，这样循序渐进，学生才容易接受。此外，学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记等形式多样、灵活自由的练笔方式，让学生更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力；同时要进一步引导学生做读书笔记，写出读此文的收获。可以通过开展一些活动，如“演讲会”、“辩论会”、“朗诵会”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望；引导学生与文本产生情感的共鸣，受到熏陶，思想得到升华。

总而言之，作文是学生思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是学生语文素养的综合体现，也反映了教师的教学能力。教师在作文教学中要按照学生的学习规律，培养学生驾驭语言文字的能力，通过多方面的指导学习，提高学生的作文水平。

作者单位：河北省临西县河西校区__