略论创新学前教育与班级管理方法

略论创新学前教育与班级管理方法

张小艳

（武胜县民族小学校武胜638450）

所谓学前教育，最先由德国教育家福禄贝尔提出，并于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。19世纪后期，比利时教育家O。德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现，即通过活动、口头语言、文字以及手工等多方面来展现。

中国到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。知名人士康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。中国学前教育理论和幼儿园的实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大。20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。

中华人民共和国成立后，学前教育工作者广泛总结前期教育实践的经验，并大量借鉴、吸取国外有益的进步成果，在教育实践和科学研究等方面做了大量、细致工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。这对幼儿教育过程中的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、德育、计算各科教学法方面，都取得了积极有效研究成果。

新时代的到来，进一步加快学前教育步伐的同时，也为基层学前班主任的日常管理工作提出了更加严格的要求。主要表现在以下几个方面。

一、体育工作。

在学前期，幼儿处于体质发展的薄弱环节，抵抗疾病及外界因素的能力很差，体育发展具有其特殊重要的意义。体育教学活动是有计划、有目的、有组织、有针对性地教授幼儿一些身体练习的基本形式，增进体质以个性成熟的最基本的途径。它不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。

在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。

在教学实践中，根据幼儿园体育工作的内容，因地制宜的结合自身实际情况，制定符合幼儿园健康课程标准和幼儿身心特点实际情况的教学工作计划，备好课，写好教案，做好课前的各项准备准备。示范讲解动作要领和自我保护方法，突出重点、难点，示范动作准确到位，每堂课分组练习，既有秩序，又有队形。活动由易到难，由简到繁，循序渐进，置一些简单平衡、跑、跳等组合型的体育活动，通过寓教于乐的体育教学法让幼儿对体育产生浓厚的兴趣。这样的教学方法既使幼儿提高了对体育锻炼的积极性又增强了他们的体质，提高他们的自信心和团队意识等多方面能力，为幼儿身体生长发育创造良好的条件，保护儿童安全与身体健康，增强抵抗力。发展儿童的基本动作，培养良好的生活、卫生学前教育学习惯，为进入小学阶段打下坚实的基础。

二、智育工作。

研究表明：学前期是智力迅速发展的关键时期，发展儿童智力是一项及其重要的任务。如何让儿童健康发展感知觉、观察、分析、记忆、想象和思维能力，发展语言表达能力，成为班主任日常工作中的重点和难点。大量的实践告诉我们，幼儿虽然生来就具有一定的感觉能力，但是还不具备人所特有的感觉能力，这是在今后的生活、学习的过程中逐步形成和发展起来的，形成人所特有的感觉能力，否则将难以适应社会生活。感觉教育的任务与内容包括：保护幼儿的感觉器官；帮助幼儿掌握社会感觉经验标准，形成人所特有的感觉能力；发展幼儿的观察、分析及判断力。

幼儿期的孩子对外界事物辨别能力不强的同时，极具可塑性，这就意味着需要在保护他们的同时，适时朝着健康方向发展，从小培养儿童对学习的兴趣、求知的欲望和良好的生活学习习惯等。

三、德育工作。

中国素有“礼仪之邦的”美誉，学前儿童可塑性大，从小培养儿童良好的思想品德和个人行为习惯，重点是培养幼儿最基本的思想行为习惯，使幼儿的品德和性格形成有个良好的开端，对其个性的健全发展具有长远的影响。

班主任在日常工作中，根据班级自身实际情况，对幼儿进行遵守班级常规及文明行为的教育，进行礼貌待人，讲文明、守纪律的教育，并主动热情使用礼貌用语；培养幼儿对同伴友爱相处，说话和气，关系身边人和事；培养幼儿具有积极情绪、主动精神和活泼开朗的性格；爱祖国、爱父母、爱老师、爱集体；培养幼儿的分享行为等。

从幼儿的身心发展特点出发，并体现该阶段教育的整体性和连续性。鼓励儿童表达自己的情感和体验，同时帮助儿童了解他人的处境和情感状态，唤起情感的共鸣。协商与合作意识的培养对于幼儿适应集体生活，将来进入成人社会，受到社会的接纳与欢迎非常重要。因此，我们应该注意培养幼儿的协商与合作意识，让他们从小学会自己协商解决问题。不断观察、分析、总结并疏导学前儿童德育的内容、过程，论述等。

四、美育工作。

促进学前儿童美感的发展，培养他们的美感和审美能力，激发他们的想象力和创造力。游戏是学前教育的主要形式，研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活实际相结合等组织形式，摒弃了传统教学中的枯燥感，使幼儿乐于学、有兴趣学。

实践中，提倡手脑并用，促进幼儿身心协调的平衡发育，使幼儿的动手操作能进一步增强，大大提高了幼儿的合作交往能力，培养互帮互学的良好品德。使幼儿的观察力、想象力、表达能力和审美能力有了全面提高，尤其是对一物多用的创造性思维能力的培养更为明显。真正达到寓教于乐，促进儿童的全面发展的教学目的。