课程开发与设计如何为培养应用型金融人才服务

课程开发与设计如何为培养应用型金融人才服务

王纯

[摘要]随着经济的全球化和资本市场一体化的不断推进，新的经济环境、新的市场力量正在重新定义各行各业、各种不同类型的公司的经营方式。应用型金融人才是各行各业从事经济管理的高级人才，金融本科院校担负着为社会各行各业培养从事经济管理的高级人才。因此其课程的开发与设计应该既适应新的经济环境的社会需求，又具有行业特色。本文重点阐述新时期金融应用型人才的特点，以及课程的开发与设计如何更好地为培养应用型金融人才服务。

[关键词]应用型金融人才课程开发课程设计

从人才培养的知识结构和综合素质视角分析，应用型金融人才应该具有一定理论基础又能对新的经济环境做出快速反应、尽快适应第一线实际工作的、具有不断创新思维能力和国际化意识。

课程开发(CurriculumDevelopment)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。为培养既适应新的经济环境的社会需求，又具有行业特色的金融应用型高级管理人才，课程的开发必须遵循的主要原则包括：前瞻性、多元性、基础性、实践性和灵活性等。

课程设计（curriculumdesign）的定义包括(1)技术导向的课程设计（普拉特Pratt）认为课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含设计者对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85页）。（2）理性导向的课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。近期对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。课程设计可以分为以科目为中心、以学习者为中心和以解决问题为中心三大类别。

随着经济的全球化和资本市场一体化的不断推进，新的经济环境、新的市场力量正在重新定义各行各业、各种不同类型的公司的经营方式。应用型金融人才是各行各业从事经济管理的高级人才，金融本科院校担负着为社会各行各业培养从事经济管理的高级人才。因此其课程的开发与设计应该既适应新的经济环境的社会需求，又具有行业特色。本文重点阐述新时期金融应用型人才的特点，以及课程的开发与设计如何更好地为培养应用型金融人才服务。

一、新时期金融应用型人才的特点

新时期金融应用型人才需要适应新的经济环境，即经济的全球化、资本市场的一体化、信息化、网络化，我国金融改革已经进入新的阶段,这个阶段最大的特点是经济的市场化,国际化和一体化。金融院校要研究我国金融改革的形势,跟上金融改革的步伐,适应市场经济的需要和国际一体化的需要,紧紧抓住国家和上海经济,社会快速发展的有利时机,特别是上海国际金融中心建设机遇,积极探索,努力创新,不断进行教学改革,调整课程设置,教学内容,培养一流的现代化的金融人才（刘鸿儒，2007）。

二、课程的开发与设计如何更好地为培养应用型金融人才服务

（一）课程的开发为培养应用型金融人才服务

应用型金融人才培养目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴人才培养目标的课程体系。科学合理的、能够实现人才培养目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据人才培养目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持以培养既适应新的经济环境的社会需求，又具有行业特色的金融应用型高级管理人才，课程的开发必须遵循的主要原则包括：前瞻性、多元性、基础性、实践性和灵活性等。

1、课程的开发应该具有前瞻性

应用型金融人才的培养必须以市场为导向，然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求做出准确分析和预测，为开发新课程提供可靠的依据。例如金融行业未来经济增长的发展趋势是适时为客户提供个性化的优质服务和增值服务，由于个人理财、创业理财和公司理财的教学内容是银行、保险公司、投资公司、证劵公司、其他金融机构和服务行业以及各行各业为满足未来市场需求设计和开发新的服务项目的知识源。因此个人理财、创业理财和公司理财应该成为金融本科院校学生必须开设或者开发的必修课程，其中包括的理论知识、基本技能及理财工具应该成为应用型金融人才必须掌握的基本知识和技能，使学校更好地为未来各行各业输送高素质的具有创新意识的应用型金融人才服务。

2、课程开发的多元性

新的经济环境对现代应用型金融人才的劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求应用型金融人才的培养必须使受教育者具有跨岗位和职业的能力。要满足这种需求，就要开发多元化课程，例如开设基础课、专业必修课、专业必选课、选修课、课内实践课、专题讲座、科技创新研发课、境外游学课等，就转化创新科研成果为市场价值搭建平台。使大学的研究成果和创新与开发项目推进市场，商品化和市场化其价值，为人类社会发展和进步创造财富。

3、课程开发的基础性

新的市场力量正在重新定义各行各业、各种不同类型的公司的经营方式，市场经济是以盈利为主要目标，因此，企业势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品。应用型金融人才的培养必须跟踪这种变化，既需要加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在创业理财、个人理财教学中，加强会计和金融理财基础理论知识教学，强化会计信息的决策作用，重视基本会计报表的编制方法和解释财务指标的基本训练。又必须重视课内实践课的开发与设计，加强实践教学环节,提高学生动手能力，激发

（二）课程的设计为培养应用型金融人才服务

以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为：

1、课程结构由学习者的需要和兴趣来决定。这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。

2、重在问题解决。学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。

3、实践案例。在个人理财和创业理财课程设计时，学生通过完成综合案例分析，教师设计需要提交研究报告的作业要求：

（1）汇总分析报告（WORD）文件，主要培养学生学术道德、调研方法、课题研究方法、论文规范等基本能力，对学生进行基本的创新思维和技能训练，启发学生的创新意识，拓展学生创新视野。其分析报告包括以下内容：

a、封面（包括研究报告的名称，课程名称及时间）；

b、目录

c、报告正文

d、1分析研究目的与意义

e、2分析研究主要内容简介

f、3分析研究方法

g、4财务数据的准备与处理

h、5财务数据的比较分析

i、6比较分析总结

j、7对研究个人理财和创业理财相关的问题未来发展的建议

k、参考文献

l、附上你研究报告数据处理的财务报表和其他表格（Excelfiles）

通过课内的实训，第一，培养学生既具有比较扎实的经济金融理论功底和复合的知识结构，又掌握从事金融实务工作的能力和较强的创新能力。

（2）演讲报告（PPT）文件，主要训练学生进行自我发展和推销的演讲技能，通过演讲和学生的点评，训练学生具备良好的职业操守和人文素养。

（3）数据和表格处理（EXCEL）文件，主要帮助学生提高使用计算机进行信息的检索和整合信息的能力，使学生具有完备的信息运用能力和计算机操作水平。

（4）以上三份分别提交纸质版和电子版。

三、结束语

金融本科院校承担着培养经济管理人才的重要使命，探讨应用型金融人才培养的创新模式，即如何特色化办学，是各国高等教育面临的重要课题。本文重点介绍课程开发与设计如何为培养应用型金融人才服务。通过开发课程和设计教学模式，体现办学特色化。课程的开发应该具有前瞻性，多元性、基础性、实践性和灵活性，旨为国际金融中心建设培养应用型金融人才。课程的设计应该既适应新的经济环境的社会需求，又具有行业特色。根据新时期金融应用型人才的特点，由学习者的需要和兴趣来出发，重在解决问题能力的培养。学生兴趣驱动下的学习过程，体验克服困难和障碍的学习经历，在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性，使课程的开发与设计更好地为培养应用型金融人才服务。

注：

[1]PaulWells，“Canada’sleadinguniversitieswantto,butbigdreamscallforbigchange”,Maclean’s2009,(7):38-40.

[2]GarryF.Hoban,“TheMissingLinksinTeacherEducationDesign”,Springer2005.

[3]IliasG.Basioudis,andPaulA.deLange,“AnassessmentofthelearningbenefitsofusingaWeb-basedlearningEnvironmentwhenteachingaccounting”,publishedbyAdvancesinAccounting,incorporatingAdvancesinInternationalAccounting25(2009)P13-19.

[4]高臧冠荣，“应用型金融人才培养模式”，《上海金融学院学报》2007年第3期P27-28。

作者单位：上海金融学院会计学院

邮编：201209