高职学生英语阅读理解难度预测及对策研究

高职学生英语阅读理解难度预测及对策研究

张居设

摘要：阅读理解是高职学生英语教学中非常重要的输入环节。在英语阅读理解教学中，指导学生对阅读理解篇章的难度进行预测，帮助他们根据文章的难度选择合适的阅读策略，是高职英语教师非常重要的教学任务之一。文章指出了高职学生英语阅读理解难度预测教学的重要性，并提出了在预测的基础上指导学生选择合适的阅读策略的教学思路。

关键词：高职学生英语阅读理解难度预测对策

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）12-0052-02

阅读是人们获取信息最重要的方式。在英语教学中，阅读是语言学习的重要输入环节，同时也是语言使用的重要方面。对于以英语为外语的中国学习者来说，阅读在听、说、读、写、译五种技能中，无疑是最重要的技能之一。一般而言，在阅读教学中不仅要侧重培养语言知识和阅读技能，更为关键的是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。那么在英语阅读教学中，特别是针对英语基础不是非常扎实的高职学生的英语阅读教学，加强难度预测的指导，帮助他们选择合适的阅读策略，提高阅读理解率是我们高职英语教师非常重要的任务之一。

一、英语阅读理解难度预测指导的重要性

预测是理解语言过程中的一个关键步骤，是处理信息的有效手段。有效的预测能是使学生做到有备无患，降低理解的盲目性，有助于学习者树立自信心，以缓解他们的紧张情绪。美国学者Goodman(1967)指出：“有效的阅读并不在于对于全部语言成分的精确的知觉辨认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测的最必要的语言提示。读者能具有预测到尚未读到的下文的能力，犹如听者能预测到尚未听到的话一样，这种预测能力对阅读是非常重要的。”阅读不是被动的接受和理解信息的过程，而是不断地预测、验证、修正及进一步预测过程，在阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

因此，预测不仅在听力理解中有着不可忽视的作用，同时也是阅读过程的重要一环。教师可以根据语言材料所涉及的语言特征，如题材、语境、话题、词汇、语篇、语法，以及微技能目标、阅读策略等，结合学生目前的认知水平，预测和诊断学生阅读中可能遇到的困难，其中的预测内容通常包括对智力挑战程度是过高还是过低，对背景或者内容的理解是太难还是太易，对语篇和语言理解可能有哪些困难等。

二、如何预测英语阅读理解的难度

（一）借助文章的标题，对文章的主题和题材进行预测。标题是一种现行组织者（AdvanceOrganizer），它往往揭示了文章的主题或主要内容（陈平文：2007）。比如阅读一篇题为“MemoryandLearning”的文章，读者立刻可能会猜出文章的体裁是说明文，内容是有关记忆和学习的关系。根据常识，读者还可能猜出该文的内容可能涉及到一些人们的原有看法、研究的新发现、或有关实验的描述等，这样，读者就能结合自己的语言基础，对阅读材料的难度有一个比较清晰的认识。

（二）通过篇章层次、段落层次及句子层次等结构的预测，把握文章的主题和作者的思路。不同的文章有不同的组织结构，它对文章的理解有重要影响。在语篇结构上，一般来说，文章由三大部分组成：开篇、正文、结尾。其中，正文部分还有过度承转的词句或起衔接作用的段落，读者可以通过连缀词、关键词等过度承转手段，比较轻松的跟随作者的思路。在段落层次上，一般来说，段落的扩展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或使用定义法、分类法、因果法、归纳法等。熟悉段落的扩展方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。它可以帮助读者预测阅读材料的难易度，明确难重点所在，忽略冗余信息，提高阅读效率。

（三）抓相关核心词汇，预测文章主题。词语总是存在于一定的语言环境中，根据思想内容表达的需要有意识的组合在一起。大多数阅读理解的文章都从表达思想内容的需要出发，一般都考虑选用最好的语言形式，以达到内容和形式的完美统一。有的词语还考虑词语的色彩，也包括语体色彩，以达到整个语言风格的一致性。有些文章可以找出关键词，通过这些核心词汇来概括所读内容，对文章的主题进行预测和判断。

（四）通过正误判断问题、大意问题、细节问题来激发学生阅读的动机，展开预测。阅读理解后所附的练习题均围绕着文章的内容展开。充分理解正误判断题、大意题、细节题的内容，基本上可以判断文章的主旨大意。在此基础上，我们就可以对文章的难易度进行预测。因此，教师在安排学生阅读文章前，可以有意识的安排学生充分理解阅读理解后的练习题题目及所提供选项的内容，提高阅读理解难易度的预测。

三、如何提高学生英语阅读理解难度预测的能力

（一）提高课外阅读的量、丰富背景知识。阅读能力的提高不是一朝一夕的事情。它需要经过长期不间断的有意识的练习才能逐步提高，语言知识和背景知识才能在阅读中不断地丰富。然而，课堂教学的时间毕竟是有限的，更多的收获是在课外获得。因此，在阅读教学过程中，我们需要结合高职学生的语言基础和学习特点，通过练习的方式，督促学生加强课外阅读，增加阅读的量，在阅读过程中提高学生的词汇量，巩固语法知识，吸收更多优秀的句子，丰富自己的知识积累，从而提高自己预测阅读理解难度的能力。在增加学生课外阅读的量的同时，我们还需要注意培养学生精读和泛读的能力，让学生做到“知其然，知其所以然”。

（二）多读国内国际形势新闻的大标题。标题是新闻内容的集中和概括，它用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得注意的内容。为了吸引读者，标题会尽量制作得标新立异和富有色彩，使读者“一见钟情”（张全义，2005）。比如，我们看到《GreeceWinsEuroChampionship》的标题时，读者就知道文章的主要内容是“希腊获得欧洲杯冠军”。他们就可以猜测文章的主要内容是希腊在什么时间，什么地点，以多少的比分，击败了哪位对手获得了冠军，获得冠军的意义是什么，国内的反应如何等等内容。通过这样的方式，我们就可以逐步培养并提高学生猜测文章中心大意的能力。

（三）点拨学生掌握篇章的体裁特征和语言特征。书面语篇一般有五种本形，即叙述文、说明文、议论文、描述文、指令文体等。各种书面语篇的结构和动词时态应用、代词、连词和冠词等在语言材料中也有各自特点。由于每一类的社会功能、目的不同，其语篇结构也不同，因此语言特征也不同（Derewianka,1990）。学生掌握不同的本形特征和语言特点，可以很好的预测预读材料的难度。

（四）掌握一定的阅读策略和技巧。阅读是一个相互作用的过程。在阅读过程中，读者运用已有的背景知识与书面文字双重信息建构意义。从另一角度来讲，阅读的相互作用还体现在阅读过程中多种阅读技巧的共同作用（NeilJ.Anderson,2009）。因此在阅读教学中，我们有必要培养学生略读、寻读、猜测词义、识别指代关系等阅读策略，还需要培养学生了解文章组织结构，辨认文章关键字、阅读文章标题与副标题，寻找主旨句，推论作者暗含观点等阅读技巧，在阅读过程中不断提高学生预测阅读文章难易度的能力并逐步提高学生的阅读理解能力。

四、高职学生英语阅读理解难度预测指导需注意的问题

（一）注意学生参差不齐的语言基础。高职学生存在语言基础参差不齐的现象，在一个教学班中，他们的英语基础存在较大的差别。同样的教学，“高材生”有“吃不饱”的感觉，潜力没能充分发挥。而“落后学生”的英语基础不是很扎实，因此他们在阅读中往往存在以下问题：阅读速度缓慢，对文章内容的理解的深度较浅，阅读技巧和策略的掌握不到位或是运用不够灵活等问题。这些问题的存在影响了他们的理解率，阅读成绩不佳。因此，教师可以根据现有条件，认真分析每个学生的特点，对不同的学生提出不同的要求，采取不同的教学方法，正确最有效的提高不同层次学生的阅读水平。

（二）注意阅读材料的选取多样性问题。无论学生认知或英语程度如何，阅读何种语言材料，阅读材料要注意各种题材和体裁的结合，如广告、新闻报道，诗歌，电话交谈等等，并结合不同性别、角色、情景、话题等内容进行分析，目的是学习语篇、语法、词汇等知识，扩大词汇量，增强语感，提高思维推理能力，人文素质和文化交流能力。通过课内外的大量阅读，学生会有全方位的提高。

（三）加强师生、生生之间的交互。阅读教学的主体由创作主体、教学主体和学习主体三大要素组成。基于此，阅读教学中的师生关系不再是单一的“施教者”与“受教者”，而是双向交互、共同参与、平等对话的双方。教师是课程教学的协调者和课堂活动的组织者。因此，教师要在教学过程中，要充分激发学生的兴趣，激活学生现有的知识，将学生始终置于问题中，通过完成任务充分调动学生的阅读积极性，突出语言的综合性和交际功能来提高学生的阅读效率。在阅读教学中，对学习结果起决定作用的是学习者本人，只有读者与语篇间不断地相互作用才能建立完整的意义。因此，教师在阅读教学过程中，要注重加强老师和学生之间、学生和学生之间的互动。

五、结语

培养学生阅读理解难度预测能力是提高学生阅读理解能力的重要方式之一。对高职学生而言，在语言基础不是很扎实的情况下，在具有一定背景知识的前提下，通过阅读策略和技巧的培养，加强对他们阅读理解难度预测是提高他们阅读能力的重要方法。

作者简介：张居设（1975—），男，广西工商职业技术学院学工处副处长，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英语语言学（广西南宁，530003）。

[参考文献]

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[2]NeilJ.Anderson,ExploringSecondLanguageReading[M].北京师范大学出版社,2009.

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[6]张全义.实用新闻英语[M].浙江大学出版社,2005.

[7]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,2008.

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