中职德育教育与培育学生的现代人格

中职德育教育与培育学生的现代人格

李华英

李华英（西昌交通学校，四川凉山615000）

摘要：本文探讨了中职德育教育培育现代人格的误区，其中包括教育的功利化、教育的单一化和教育的封闭性。本文也对中职学生现代人格塑造进行了探索，提出了相应的教学建议。

关键词：中职学生；德育教育；健康人格

中职学生由少年步入青年时期，他们的思想品德具有过渡性和可塑性。由于他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，思想方法比较简单，看问题比较片面，因此，自律能力和识别能力有待提高。

一、中职德育教育培育现代人格的误区

（一）教育的功利化倾向导致了现代人格教育的失落

教育的功利化倾向导致了在人才选拔、教育评估方面都以机械化、教条化的标准来度量，不注重培养中职学生的主动创造能力，致使中职学生成为记忆、模仿、应付考试的工具。而现代人格作为主体性的基本标志便是具有主动的、积极的和自由的创造活动。另外，学校及家庭教育中，普遍重视考试科目的文化知识学习而轻视课外知识学习、重视智育而轻视德育，不仅影响中职学生的素质提高，而且使中职学生社会公德意识的养成受到影响。

（二）教育的单一化模式降低了人格培育的层次

目前教育中普遍采取工业化的生产模式，统一的内容、统一的程序、统一的标准，教育过程追求最优化的设计等等，排斥中职学生在人格完善中尝试各种错误的有序发展的规律，抑制人的个性发展，不利于人的主体性提高和人格完善，加上教师中心、教材中心和学校规范中心等，无疑与人格教育的平等性和尊严性相抵。因为，没有平等是对人格的蔑视。

（三）教育的封闭性降低了人格教育的速度和效益

教育的封闭性首先表现在学校对社会的封闭。当前的人格教育，与先进国家相比，在培养中职学生对家乡和先辈的劳动感情方面，在让中职学生接触社区现实、发扬社区优良传统方面，在参与社会、思考社会问题、培养为人民服务的劳动精神方面都还很落后，使得广大中职学生普遍缺乏关心国家、认同社会、以国家利益为重、积极承担社会义务的热情。

二、中职德育教育中学生现代人格塑造的探索

（一）中职学生现代人格塑造要讲究教学方法，要言传身教

德育教育过程不是一个知识学习的过程。了解中职学生身心发展规律，不代表就能培养学生的现代人格品质。在学校这个大环境里，德育不仅体现在学校的管理与教育政策的运作中，而且还表现在学生的人格发展要求上。德育教师要不错过表扬学生的每一个机会，处处留心发现学生的长处，发现他们进步，从而鼓励他们，激励他们的进取心。这样，学生时时处处在被鼓励的心态中进行他们的学习活动，从而不断激发学习的兴趣，真正实现“让每一个学生想学、能学、乐学、会学并学有所得”的理想。

（二）中职学生现代人格塑造要适应中职学生身心发展的规律

中职学生人格品质的形成和发展有其自身的特点，是发展的内外因素相互作用的结果，并不是由社会影响和教育要求直接转化的简单过程。由于知识经验的局限性，由于心理活动的某些特点，中职学生的人格认识同成人往往并不完全相同。因此在对中职学生进行现代人格教育时，还必须考虑到他们的心理特点和心理活动的规律性，在具体的方法中注意区别对待、因材施教。

三、以德育工作的创新推动创新教育

创新教育绝对不是可以独立单列的专项教育，培育创新素质的任务要靠整个教育体系以积极自觉的努力来承担。德育工作亟需培育创新的正面力量，谋求“穿心”功能的最大发挥。

（一）调整中职学校德育工作目标，鉴定“创新”的价值取向

教育的目标任务在于提高人的素质，而创新素质既是个体发展的最高体现，又是当今社会特别倚重的素质，培养学生的创新素质理当成为德育工作的一个重要、明确的目标追求。现有德育工作的特征在于说教、规范和约束，这种德育工作的缺陷就在于把受教育者置于被动的、无条件服从的地位上，把人当作实现政治目的或经济目的的工具而不是目的本身。在这种状态下，受教育者意识不到自己的主体地位，从而导致整个教育格局中“创新”的失落。

（二）改善教育环境，营造“民主”的精神氛围

创造人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的、综合性的陶冶与熏染，只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的跨跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上说，民主的精神氛围不仅是创新教育的必要背景条件，而且其本身就是最有力量的创新教育。

1.师生关系的民主。师生关系是德育工作有效实施的基础，是教育环境的集中反映。首先德育工作者要改变居高临下、为师独尊的“主仆”关系，在和谐融洽的气氛中平等地、推心置腹地沟通；二是实现角色变换，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生由被动的受体转变为自己选择的主人；三是放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。

2.思想学问的民主。要让德育工作的过程成为培育创新精神和创新品质的过程，一要淡化传统权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，着力培植学生质疑提问和批评争论的习惯；二要摒弃强制性地统一思维、统一语言、统一行动，鼓励发展独特个性，允许多元思维并存，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，培养标新立异、敢为人先的勇气。

参考文献：

[1]王玮.网络文化背景下的大学生道德问题浅析[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2006,(S1).

[2]邓春暖，陶云，潘向明，李伦琼.中职生自卑心理与应对方式的相关研究[J].承德职业学院学报，2006，(04).