英语“学困生”的成因与转化策略探微

英语“学困生”的成因与转化策略探微

王潇

浙江台州市黄岩澄江中学王潇

学生最初接触英语总是热情高涨，充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法及课业负担的加重，少数同学随着好奇心的逐步消失，兴趣的淡化，习惯不良，基础不扎实，成绩下降，成为了英语“学困生”。“学困生”是对学习有困难的学生，指那些在知识水平、学习习惯、方法、能力、情感意志等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力、知识目标均不能达到新课标的基本要求，但在一定的补救条件下可以转化的的学生。这一现象，农村中学表现尤为明显，有的学生甚至连26个字母未完全掌握。“学困生”只是学习困难，更不是差生，不是他们的智力不够，不聪明，而是不愿学，不想学，有厌学情绪。我们要及时转化“学困生”，就要对其进行心理上干预，及时查找原因，调整策略，改进教法，提高他们的学习效果。

一、初中英语“学困生”的成因

造成“学困生”的原因的多方面的，主要与知识水平、学习兴趣、学习方法和习惯、教学方法等有关。

（一）缺乏学习英语的兴趣，学习方法、策略不当和身心生长变化

首先，“学困生”自控能力弱，贪玩怕累怕苦，对学习英语普遍缺乏兴趣，求知欲低，畏惧心理大，缺乏克服困难的坚韧意志和信心，特别对词汇的识记更是厌倦。其次，学习方法、策略运用不当，是形成“学困生”的主要原因。初中生总体上学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习总结归纳和引伸等科学的学习方法和习惯。偏重于课本上机械的记忆，不注重英语的理解，对所学的知识不善比较、归纳，适应不了初中英语的理解学习，造成了学业发展相对滞后的状况。第三，课业负担重。升入初中后，学科增多，时间紧张，学业加重，身心压力加大，而英语又要花费时间去背诵、识记。为了学好其他学科，加上学习英语氛围不浓和重要性认识不清，他们就放弃了英语，造成了偏科。第四，内在性格和心理的变化。一些同学性格内向、孤僻，缺乏自我表现的勇气，他们不愿开口，不善交往；开口少，模仿能力也差，碰到问题不请教，不愿参与课堂教学活动，又担心“出丑”而不敢举手发言。被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，却因勤动笔、常默写、读不出而成了“哑巴英语”，最后渐成“学困生”。如进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏合作精神，加剧了成绩的滑坡。考试的心理障碍也影响他们正常英语水平的发挥，久而久之，他们就会对英语学习产生厌恶的情绪。尽管他们曾立下学好英语的决心，也曾有过认真学习的表现，但一遇到困难和挫折，往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃了英语学习。

（二）教学方法不当、情感交流互动少

教师缺乏教育教学理论的学习，总是忙于应付备课、上课、批改学生作业等事务，仅仅依靠自己有限的经验进行教学，没有自觉地反思教学并上升到理论的高度。面对众多知识点和个性差异的学生，总是一个指令，创新不足、形式呆板或任意拔高，很少顾及到高、中、低不同水平的学生，而任意拔高的教学要求对“学困生”来说更是不堪重负。灌输盛行，一讲到底，包办教学，忽视学生的主体地位和知识的形成规律。学生只是听讲，练得少，思维完全处于被动应付状况，缺乏参与思考，使一些知识在理解上出现片面又得不到及时矫正。缺乏与学生沟通，对“学困生”情感的缺失是其学习进步慢的重要原因。中考的指挥棒使教师把主要精力集中在少数学习优等生上，并且班额大、课时少，放松甚至放弃了对他们的教育。有时教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至挖苦、嘲笑，向家长及班主任告状及“恨铁不成钢”的抱怨，都很难激发他们的学习兴趣。

（三）教材难和小学英语教学现状

新目标英语主要是针对已经学了三四年小学英语的学生来编写的，起点高，内容多，难度大，复现率低，词汇量较老教材多，每节课需新授10多个的生词。同时，在教材中往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点，教师处理起来还有一定的难度，可况学生尤其农村学生？这样较老教材，英语“学困生”出现得更早、人数也更多。还有小学特别是农村小学开设英语参差不齐，有时被挤成“副科”，甚至形同虚设。不同起点的学生在同一初中，适应就有差异，且中、小学英语教材间的衔接跨度大，部分学生就适应不了这种变化。因此教材的难教难学过早地产生了两极分化，也过早地导致了“学困生”。

（四）知识迁移过程中造成的断链与破网

“学困生”形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。相比小学英语而言，初中英语教材GOFORIT结构的逻辑性、系统性更强，在教材知识的衔接上，前面所学的往往是后边学习的基础。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时巩固知识，就会产生连续学习过程中的薄弱环节。在学习过程中不能运用已学知识，又不查漏补缺和及时衔接，就会导致新旧知识的断链，犹如在“空中楼阁”上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上学习的进程。

（五）单调无味的学校生活

受升学率的影响，学校普遍将主要精力放在抓“尖子生”上。枯燥乏味的学校生活对学生没有足够的吸引力，每天都为写作业、完任务，忙的焦头烂额，学习的兴趣也随之消失。同时，缺乏英语交际氛围，教学内容与现实生活的脱节，学生容易犯困，英语教学就显得力不从心。

（六）家庭环境的影响

家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。现在的子女基本上都是独生子女，寄予的期望很大，孩子一旦有偶尔的过失或考试不理想，父母特别是在农村、山区的父母仅以简单的打骂治之，缺乏理解和宽容。有的家庭夫妻不和，子女无人教养，缺少温暖和乐趣；学习上又得不到关心，学习也就失去了兴趣。还有的家长本身素质不高、文化水平低或长年在外务工，子女交给祖辈带养，过分溺爱、袒护和放纵，易受不良思想的影响。

二、初中英语“学困生”的转化策略

教师要善于“把脉”学困生，找出“病因”，对“症”下药，让学困生克服困难，树立信心。那么，如何转化学困生呢？

（一）关爱“学困生”，建立融洽和谐的师生情意

俗话说：“亲其师而信其道”，良好的师生关系是转化“学困生”的重要手段，教师的喜怒哀乐、喜好、威信及涵养等都影响着学生的学习情趣。“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，不太与老师同学亲近，但其内心是非常渴望得到老师同学的尊重和信任。再差的学生也有自尊心、荣誉感。融洽和谐的师生情谊可为他们找回自尊，增强自信。因此，教师要尊重“学困生”的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的关爱和期望。

班上有位学生缺乏自信，课上不发言，课后不作声，但老师布置的劳动能主动完成。我们就抓住其可取点，劳动时，同她边劳动边聊天，让她感受到老师的关爱，对她的点滴进步及时予以的鼓励和表扬。在谈心中，同她分析英语成绩差的原因，为她量身打造学习目标，每天背6～10个单词，第二天检查或听写；安排成绩较优秀的同学与她接对。慢慢地，她的英语成绩从三四十分跨入及格行列，信心也慢慢地捡了回来。只要呵护“学困生”、真诚地对待他们，给予他们真诚的情感，就能唤起他们的信心和兴趣。

（二）教法要多样化，激发“学困生”学英语的兴趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，说的是兴趣对学习的推动作用。教学的艺术，在于唤醒、激励学生，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读、反复地背，这对于那些“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。一是选用他们喜爱的动画片、明星照片、实物、简笔画、英文歌曲和利用课本剧、情景对话、有针对性地多用母语等进行教学，使他们参与教学活动，克服其恐惧心理和畏难情绪，以营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生参与。二是采用游戏（Turnoverandsay）或竞赛的方法，激发其兴趣。操作时要注意学生能力水平的差异，让他们尝到付出的甜头、成功的喜悦。如记单词、操练Whatareyoudoing?、What's/he/shedoing?句型时，请“学困生”上台做动作，其余学生猜What'she/shedoing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣，学好英语的信心自然而然就来了。除此，还可编儿歌、讲故事等，也能引起他们的兴趣。三是采取分层次、多形式教学，让不同层次的学生尽可能多参与到教学活动中。根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层次组织课堂教学，设计“高、中、低”三层次或符合学生的实际问题和任务，多给予他们参与的机会，多提供展示他们自身特长的平台。给他们布置作业时，难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿句造句、熟读课文等，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的愉悦。要尽量多面批“学困生”的作业，既便于对他们进行有针对性的“补缺”，又能使我们组织课堂教学更具有针对性。

（三）加强学法指导，培养良好习惯

在教学中，有些学生学习很勤奋，但成绩总上不去，很大程度上是缺乏有效的学习方法。记单词是“学困生”的最大难题。他们往往习惯用机械重复的方法记单词，耗时大，效果差，且易忘。这对于新目标英语单词量猛增的情况下，效果就显得更低。教师应加强指导单词记忆，让其体验成功的滋味。我们可以利用早读和晚读，强化单词记忆训练。根据读音去记单词，可以提高记忆效率，如dog，homework，international等；根据同音词、前缀、后缀、合成等进行归类，把易混淆的词变得清晰，加深印象。如right，write；happy，unhappy；beauty，beautiful；football，volleyball等；还可用联想记忆法和构词法等识记词汇。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学习方法，他们才能从“学会”达到“会学”，进而激发其学习热情。

良好的学习习惯可以使学生终身受益。对于那些学习习惯和方法不好的“学困生”，我们要加强督促检查，更要加强英语学习方法的指导，培养他们良好的学习习惯。在教学过程中，我们要尽最大努力帮助他们克服不良恶习，逐步培养如勤学好问、大胆开口的习惯，读音准确、书写规范的习惯，正确朗读、善于背诵的习惯，勤于动笔的习惯，课前预习、课后复习巩固、反复训练的习惯等，在此基础上适时给予激励或有针对性的措施，保持他们自信进取的积极性。

（四）强化赏识教育，让“学困生”树立信心

在教学过程中，我们要做有心人，了解每位学生特长、爱好等情况，要善于捕捉其闪光点，恰当地进行赏识教育，增强其上进心。他们很小的成功或点滴的进步，都应适时肯定和鼓励，强化求知的内驱力。卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。当“学困生”对英语产生自卑感与恐惧感时，要多体谅，从多角度、各个侧面帮助提高认识，引导他们正视失败与成功，多肯定他们的成绩和进步，减轻其心理负担，培养其坚强的意志。如英语课堂上，把较容易的留给“学困生”，鼓励他们“Nevergiveup”、“Tryyourbest”、“Good，youareclever！”等，让他们大胆地“表现自己”，让他们感觉到“我也行”。

形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，增强自信。教师要根据学生个性、水平差异，灵活运用评价语言和评价手段，激励学生积极参与课堂教学活动。学生遇到困难或答错时，鼓励说：“Don’tbeafraid.Ibelieveyoucan.”、“Trytodobetternexttime!”；学生成功时，赞扬说：“Welldone!”、“Verygood!”、“Youhavemadegreatprogress!”；学生答问题有创意，由衷地说：“Youareclever.”等来赏识学生，让他们从成功中品味到努力的价值，为彻底转化打下坚实的情感基础。班里有个男生，内向的性格，上课时，对提出的问题很少举手发言。在一堂公开课上，他很认真，好像这堂课的内容已预习似的，原本要叫较好的学生回答的题“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”，为让他展现自我，给其信心，我请他回答，结果出乎我意料，他回答了出来“Therearethreepeopleinmyfamily.”，虽声音低且不流利，但我非常激动，表扬道：“Good，youarethegreatest！”从他那眼神，我看到了他对自己的肯定和内心的喜悦。此后，他学英语的信心逐渐树立起来了。

（五）合作活动，体验成功，激发求知欲

“学困生”同其他学生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中信心丧失殆尽，失去了学习的主动性和积极性。组织一些合作活动，能激发学生内心的求知欲。在合作活动时，要充分尊重他们，多给一些鼓励；多给发言表现的机会，提高他们的自信。适当创造机会，让中等生或“学困生”轮流当“主角”，用一定的压力激发和提高其学习能力，锻炼其个性。如单词竞猜、单词接龙读、课文朗读等，既吸引“学困生”的注意力，也让他们体味久违的成就感。操练句型时，利用仿句法，“学困生”也会积极来试。根据学生的年龄特质，多搞些英语游戏，让学生参与其中运用英语，享受快乐。如生活情景剧（问路、购物、打电话）、唱英文歌曲、讲英文小故事、编英语手抄报、spellinggame、举行party等。这些合作性活动，可以让他们找回自我价值，激发其求知欲，达到从“不得不学”到“想要学”的态度转变，从而提高他们英语整体素质。

（六）争取家长配合，形成教育合力

英语要进行“听说读写”四方面的大量训练，没有家长的积极配合，“学困生”很难完成学习任务和转化的。我们可以利用家长会、家访及家长来访、打电话等手段与家长进行沟通，交流孩子的思想和学习情况，争取家长的支持和配合，为学生营造良好的、愉快的家庭学习环境。如张贴一些英语谚语、儿歌等，陪孩子购买相关的书籍和工具，拓宽他们的知识面和视野；与孩子一起做作业、听磁带、背课文、默写单词等，让其感受到家的温暖。孩子进步时，家长应该鼓励；孩子受到挫折时，家长不应发脾气训斥，而应帮助孩子寻找问题的原因，有目的地督促孩子鼓起克服困难的勇气。家长还要让孩子学会学习，引导孩子总结英语学习的经验，让他们少走“弯路”，提高成功率，时时有成就感。

总之，“学困生”转化工作是一项长期的、复杂的、艰巨的教育教学改革工作，也是教学过程中经常遇到的困惑。要提高他们的英语水平和能力，必须探索适应和满足其个性心理品质发展，用爱心温暖“学困生”，优化课堂教学，加强学法指导，增进转化内驱力，加强合作，不断提高他们的学习自信心和兴趣。只要我们持之以恒，重视“学困生”转化工作，重燃他们希望的火苗，一定会“金石”为开，学困生面就能逐渐缩小，英语教学质量定会提高。