浅谈初中语文教学中的再现法

浅谈初中语文教学中的再现法

朱瑞珍

朱瑞珍

摘要：想象与语文教学的关系密不可分，想象力的培养是提高学生阅读能力的重要途径。而具备创新精神，运用创造思维来思考问题，喜欢多元化、多维式的思维，喜欢标新立异，不囿常规，则是想象力丰富的具体表现。

关键词：想象；语文教学；创新思维

想象，是思维的一种特殊形式，它是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动。

首先，想象是创造性思维能力的核心。创造性人才的素质智力核心是创造思维的发展，创造思维离不开想像思维，想象是人生理机制中最宝贵的素质。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不会有科学的发明创造。19世纪法国著名科幻小说家凡尔纳生活在刚使用电能、科技并不发达的时代，可在他的科幻小说中，潜水艇、直升机、坦克、电报、电话、霓虹灯等什么都有。他依靠的就是丰富的想象力。他当年想象的东西现在都有了。可以说，想象能力是人类不可或缺的智力，是人类生活中不可缺少的智慧。敢于想象、善于想象是创造发明的前提。

其次，想象是阅读欣赏的翅膀。插上想象的翅膀，就可以在文学作品的世界里自由地翱翔，再现作品中栩栩如生的艺术形象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的具体感受，尽情吮吸文学百花园中芬芳蜜汁，达到对作品的深刻理解。

再次，想象是写作的枢纽。写作的任何一个环节都离不开想象，在审题立意中运用想象，可以深化主旨，写出新意；在布局谋篇中运用想象，可以构思精巧、结构翻新。总之，想象是学生掌握知识的重要条件，也是教师提高语文教学质量的保证。

然而，要开拓学生的想象，需要了解想象的类型。下面，笔者介绍一下想象的类型：

一、再造想象

再造想象，是指根据语言描述或图表说明，在头脑里形成该事物的形象的心理过程。一个善于阅读文学作品的学生，并不只是一般地了解故事的内容和情节，还会积极地想象，宛如身临其境，能够随着文字的叙述，在头脑里浮现一幅幅鲜明生动的画面，仿佛亲眼看见作品中人物的音容笑貌。如学生没有见过藤野先生，但阅读鲁迅的《藤野先生》中描写：“进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——

“我就是叫作藤野严九郎的……。”根据这段描述，借助再造想象，脑子里能够浮现出藤野先生栩栩如生的容貌神情，如果有绘画能力，就可以绘出一幅肖像画。因此，教学时，教师要注重把作品所描绘的社会生活图画，具体生动地呈现在学生眼前。

二、创造想象

创造想象，是指不是根据现成的图形或语言描述，而是以记忆表象作材料独立进行分析综合、加工改造而创造出新的形象的心理过程。它比再造想象要复杂得多，具有更大的创造性，是一切创造性活动的前提。

三、扩展想象

这是要求学生认真揣摩体会原作的主旨，然后根据自己的生活体验，以原材料为想象的出发点，对原材料进行合乎情理的发挥。如学习都德的小说《最后一课》之后，要求学生以《放学以后》为题写一篇300字左右的扩写。再如，教完《孔乙己》后，启发学生想象孔乙己用手爬行、沿街乞讨的情境，写成短文。

四、推测想象

这是根据已知推测未知，根据原因推测结果，根据过去和现在推测未来的想象。推测想象不是胡思乱想，需要日常关注生活，注意积累各种生活现象；要善于把握客观事物的发展规律，并对事物的发展进行各种发展趋势的推测，在已知的基础上进行想象。

五、补充想象

空白是指作品已描写的部分向读者提示或暗示的东西，是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想像、思考，从而获得对作品更深的理解。

例如，朱自清在《背影》中写自己看见父亲过铁道的背影时，情不自禁地流泪了；望着父亲渐渐消失在茫茫人海时，再一次流了泪。那么，这时作者究竟在想些什么？教师可以不失时机地启发学生的想象，让他们写出一段作者此时的心理活动。这样既发展了学生的想象力，又可以帮助学生深入把握作者的思想感情。

六、虚幻想象

这是根据个人的愿望而产生的对未曾有过的新事物的想象，是一种指向未来的特殊想象。幻想是与个人愿望相结合并指向未来的想象。它是创造想象的特殊形式。如描写幻觉与错觉，安徒生的《卖火柴的小女孩》中写小女孩每擦燃一根火柴，眼前就出现“暖和的火炉，喷香的烤鸭，美丽的圣诞树，慈爱的奶奶……”借助这些幻觉表达了作者的深沉控诉。又如描写梦境，李白的《梦游天姥吟留别》就是借用梦来展开大胆的想象，描绘神奇的境界，表达不事权贵的叛逆精神和对自由、理想生活的向往。

那么，进行开拓想像的教学有哪些要求呢？

要顺利地进行想象，首先必须储备丰富的知识和表象。因为想象是在记忆表象的基础上加工改造而成的，而记忆表象就是在记忆中仍然保持着的客观事物的形象。想象是一种加工创造性的活动，是表象的再现、变形和组合。因此，一个人的知识越渊博，生活阅历越丰富，记忆表象的储存量就越大，其再现就越真切，变形就越合理，组合就越新颖，想象的空间也就越广。而丰富表象储存的主要途径有两个方面：一是观察，通过自身的耳闻目睹，摄取现实生活中的人、事、物、景，把其表象印在脑海里；二是阅读，通过语言文字间接地获取表象。

其次，要掌握想像的思维原则和规律。想像是一种复杂的思维活动，一方面，想象是跳跃的，要从多个角度放纵思想，往极处想和往奇处想，创造出别人未有过的想象；另一方面，想象又必须根植于生活，沿着一定的规律展开思路。想象不是杂乱无章、缺乏内在联系的胡思乱想，而是按照一定顺序不断展开、深化的思维过程。它可以沿着各种方向展开，有纵向的由古及今，从现在到未来；有横向的由此及彼、因类相连。这样，想象的思路既可以迅速想开去，又可以适时地收回来、撒得开、收得拢，保持思路的前后一致。如果想象缺乏连贯性，就会导致思路混乱，形象支离破碎。因此，掌握想象的思维规律，就是把握形象的联系、转换、分解、组合的规律，从而合理地放纵思想，并创造出新颖独特的形象。

再次，要充分发挥原型启发的重要作用。所谓原型启发，就是从其他事物中得到解决问题的启示，从而找到解决问题的方法。具有启发作用的事物就是原型。任何思维都必须具备一个因素，即原型启发，想象也不例外。它是以某种事物作为原型，因受到启发而找到解决问题办法的现象。例如，学生比较优秀的作文往往是在某些范文的启发下写出来的。这里某些范文属原型，学生模仿范文写作的过程为原型启发。这就要求语文教师充分利用语文教材中的课文这个原型，训练学生的想像能力。

最后，要突破习惯心理，打破思维定势。习惯心理和思维定势是在教学中长期运用求同思维造成的，它使学生的思想僵化，不敢越雷池一步，思考问题循规蹈矩。而具有创新精神的学生，运用创造思维来思考问题，喜欢多元化、多维式的思维，喜欢标新立异，不囿常规，能够提出超常规的构想和不同凡俗的新思考。

（作者单位：湖北省公安县埠河中学434300）