语文阅读教学与“终身教育”

语文阅读教学与“终身教育”

刘光军

(四川省资中县教育局资中641000）

随着科学技术的飞跃发展，地球已然成为一个近距离小范围的村落，人类社会生活行为的民族和种族差异渐趋弥合而呈现为全球整体特征：经济的知识化和信息化程度进一步加深，知识和信息成为经济运行的主动力。一句话，世界经济已经走到了知识经济的窗口，人类社会生活步入了信息时代。在未来的社会和时代下，知识型员工的比例将日益加大，传统的一次性学校教育已不能满足未来时代对人才的需要和社会对知识更新、知识创新的需要，在这种情况下，知识占有量的大小退居于次要地位，知识的更新和用已经学会的知识去创造才是最重要的。也就是说，学校教育在传授知识的同时，应着眼于学生的“可持续发展”，着眼于学生的明天，使他们学会“学会学习”，培养他们获取新知更新旧知的能力。

一、转变教育观念，培养学生“终身教育”的观念和意识

在过去，我们通常视学校为受教育者受教育的终点站，因而，在教学中，我们过分看重知识的传授,从而导致了对学生能力思维形成的忽略和漠视。而事实上，我们应当把学校作为受教育者受教育的一个重要环节和生命驿站，向他们传授“终身教育”的观念，培养他们“终身教育”的意识。也就是说，要使学生或者作为社会成员在他们需要的时候有能力去自学，去更新旧知占有新知，从而获得新的生存条件和能力。

1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》的《总则》第十一条规定要“建立和完善终身教育体系”；1999年2月，国务院批准了教育部制定的《21世纪教育振兴行动计划》规定要“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。何谓“终身教育”？简言之，即教育应贯穿于人的一生。它是人类知识增长的无限性和人类个体知识接收能力的有限性矛盾冲突的产物。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁对人类社会新知识体系发展趋势的论述，他认为人类社会的科学知识在19世纪是每50年增加一倍，在20世纪中期是每10年增加一倍，而当前是每3——5年增加一倍。这实际上在向我们昭示：不仅现在的学生，而且包括作为教育者的我们，在学校学习的知识已远远跟不上新知识产生和新知识体系涌现的步伐和速率。因此，教育者的任务是以“终身教育”原则为指导，通过现有教材的知识体系培养学生“学会学习”的能力和“终身教育”的意识。

由于科学技术的迅猛发展，世界已发生剧烈的变化，我国的变化尤为剧烈。计划经济向市场经济转向，劳动密集型经济向知识密集型经济转变，待业人员、下岗人员增多，在这个时候，很多人因为缺乏自我更新知识的意识和能力，将会在很长的时间里或永远滞留在待失业大军的队伍中。传统教育认为，教师和教材是知识的载体和源泉，因而在教育过程中重知识传授，轻能力思维的训练培养，使学生的学习处于一种维持性学习的被动之中，这必然难以适应未来社会对“人”的需要。

因此，我们应转变教育观念，以“终身教育”的思想原则为指导，更多地着眼于学生的发展，着眼于培养学生的思维和能力，使他们牢固地树立“终身教育”的观念和意识，让他们学会“学会学习”，从而为他们未来一生的生存和发展夯下坚实的根基。

二、强化语文阅读教学：“终身教育”的时代要求

语文学科无疑是“终身教育”中重要的一环。这是由语文科自身的性质和特点决定的。语文是一门工具性学科，语文学得好，对学习其它各门学科必将产生积极的影响；同时，在语文课堂内外培养的阅读、写作、听话、说话等方面的能力，是一个人走向社会从事学习、工作和生活的基本能力和必备的素质。可以说，语文阅读教学对提高学生“终身学习”的能力起着不可或缺的重要作用。

据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1.0%。一方面表明人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读，另一方面也表明人类获取新知、在“终身教育”过程中，主要手段还是依赖阅读。可以说，学生良好的阅读能力，不仅能使学生严密其思维，崇高其品格，拓展其视野，高雅其修养，健康其情趣，坚韧其意志；更重要的是使他们拥有了在未来社会和时代生存、发展的利器。

今天，我们生活在一个技术、知识和通讯爆炸的时代，知识已成为社会占主导地位的价值观念。未来的时代要求我们合理地利用时间，更高效地接受知识和信息，更快速地更新发展的能力，学会“学习”和“终身学习”的本领，具有更快、更大容量、更准确、更牢固地接受知识和信息的学习方法。这已不再是学校教育所能够完成，它的触须伸向了人的一生和整个社会，它要求我们在教育——阅读教学的过程中培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、较强的阅读能力和健全的思维方法，使他们在未来的社会更大量的阅读，从而提高自身的综合素质而免于为社会所淘汰，这使得语文阅读教学具备了更为广阔的时代使命。

三、面对“终身教育”，语文阅读教学教什么？

“终身教育”着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人学会“学会学习”，因而对语文阅读教学提出了更高的要求。1997年美国总统克林顿的教育改革方案可以概括为三个目标：让8岁以上的所有儿童都能阅读；让所有18岁的青年都能上大学；让互联网接通每一间教室。在信息和科技高度发达的美国社会，让孩子们从小会阅读仍然是极为重要的目标。我们该如何迎接这项挑战性的工程，如何进行我们的语文阅读教学呢？

1、培养学生浓厚的阅读兴趣

由于应试教育的束缚，我们在阅读教学中，忽略了学生个体思维的差异性和创造性，过分强调阅读取向的同一性，从而使学生渐失阅读兴趣，他们的阅读能力自然也难以得到提高。“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效”（于漪语）。在指导学生阅读时应该做好以下几方面的工作：①坚持阅读的无错原则，鼓励他们阅读他们感兴趣的材料；②激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读任务；③保证学生充分的阅读自由，给予他们享有选择合理的时间、恰当的书籍和可行的阅读方式的自由；④改变语文中考试阅读题答案同一性的弊端，多出一些具有发散性答案的阅读试题。

2、培养学生良好的阅读习惯

习惯，是一种长期养成的比较巩固的机械地完成的自动化了的行为或动作的特殊倾向。良好习惯的养成无疑有助于学生阅读能力的提高。新的《教学大纲》也要求我们培养学生“养成读书看报的习惯”。具体地说，有如下诸方面的内容：①养成根据材料选择精读和略读方式的习惯；②养成利用参考书籍阅读的习惯；③养成使用工具书辅助阅读的习惯；④养成在阅读中思考、质疑的习惯；⑤养成做读书笔记写读书心得的习惯……

3、培养学生迅速捕获有用信息的阅读能力

未来的社会是信息的社会，也有人称之为“信息爆炸的时代”，结合信息时代的特征，用“终身教育”的理念观照我们的阅读教学，它的重要目的之一就是培养学生迅速捕获有用信息的能力，因为我们的语文教学不是以培养文学家和语言学家为目标，而是培养学生能够迅速准确地捕获有用信息，并加以利用以充实自身的能力为目标。所以，我们的语文阅读教学应着力于培养学生的下述能力：①概括阅读材料内容的能力；②寻找中心句的能力；③抓住关键字词的能力；④把握作品情感取向的能力等等。

4、培养学生健全的思维品质

阅读材料的内容是思维活动的产物和结晶，读者的阅读活动也必须借助思维的介入。学生阅读能力的提高，无疑能够培养、健全学生思维品质。通过阅读可以培养学生以下思维能力：①形象思维能力；②抽象思维能力；③批判思维能力；④想像力和创造思维能力等。而想像力和创造性恰恰是未来社会里，人们获得更好的生存条件、获得更大的发展前景的最重要的素质，然而，创造性火花的“薄发”毫无疑问是以平时阅读的“厚积”为前提的。这就是说，我们培养学生的想像力和创造思维品质的同时，还应注意对学生思维品质其他层面的兼及，因为忽略了平时阅读的厚实积淀，忽略了对学生思维品质其他层面的培养，想像和创造就成了无源之水，也就是说，我们应在阅读教学法中，既要重点突出对学生想像力和创造性思维的培育，又要在阅读教学中筑实学生的根基，进行必要而有效的“双基”——基本知识和基本技能的训练，以阅读教学促进学生“读、写、听、说”的素质和技能的全面养成，为他们的创造性思维的形成和终身的和谐发展奠定基础。

综上所述，未来的社会是知识经济和信息的时代，未来的教育是不断提高人的素质的“终身教育”，它使语文阅读教学对于人的“可持续发展”方面具备了更重要的意义，而语文阅读教学的终极目标就是在阅读教学中培养学生的想像力和创造性，以适应“终身学习”的未来社会和未来社会对“人”的需要！